廣西柳州市柳州鐵一中學 胡松華

一、制定和諧發(fā)展的三維教學目標

制定教學目標時“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三者應并重并且體現(xiàn)遞進關系。學生在學習知識時，大多數(shù)都是死記硬背，把邏輯推理性的知識變成了死記硬背的知識，相信大多數(shù)教師都意識到這樣是極其不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。例如在判斷分子晶體的熔沸點時教師可能將教學過程簡化為分子量大，熔沸點高，學生只是記住了結論不知原因。所以在教學目標的制定時不能重視知識與技能而弱化過程與方法，情感態(tài)度與價值觀也是如此。

二、根據(jù)生活情境整合教材內容

教學內容不等于教材內容，而要大于教材內容。教學素材的選擇要圍繞教學內容進行，將教材重難點知識融合進來,使知識點與素材有效整合。例如在學習物質的分離與提純的時候可以將古文融入進來，2017年高考全國一卷出現(xiàn)《本草衍義》中的一段話，描述了古人就已經(jīng)掌握了利用升華的方法分離物質。

內容的整合要適應學生的學情。整合教學內容必須要符合學生的認知規(guī)律，必須全面了解學生已有的知識基礎和知識能力，使知識和能力的發(fā)展呈螺旋式上升。

三、優(yōu)化過程設計滲透化學核心思想和觀念

1.教學過程設計的優(yōu)化。

主要體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)盡量做到清晰簡潔、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。以原電池的教學過程為例：

模塊一：提出問題：什么是原電池？工作原理是什么？學生通過實驗探究和教師動畫展示理解原電池的工作原理。

模塊二：利用原電池的工作原理，小組討論總結原電池正負極的判斷方法。

模塊三：學生根據(jù)給出的藥品和儀器自由構建原電池，歸納總結可以形成原電池的條件。

第一階段通過小組合作實驗現(xiàn)象的觀察分析和動畫展示，師生在“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理”“科學探究”幾個緯度進行探討交流，歸納出原電池的工作原理。第二階段發(fā)展了學生的合作能力和語言素養(yǎng)、化學信息綜合處理的素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)和科學精神。第三段課堂合作互動以問題的探究及解決為主要線索，教學中突出教師的主導性和學生的主體性，在探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

2.培養(yǎng)“三重表征”思維。

從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯(lián)系，在三者之間自由靈活地轉化，即“三重表征”思維。學習和研究化學，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質的性質和變化進行觀察和描述，而且要從微觀結構上進行解釋，不僅把握事物的本質和規(guī)律，還要運用化學符號進行表達和交流。還是以上述鋅—銅—稀硫酸原電池為例，宏觀：鋅片變薄，銅片表面有氣泡，電流計偏轉；微觀：電子轉移；符號：用電極反應式和總反應式加以解釋說明。

3.滲透化學基本觀念。

通過對化學知識的學習和理解能夠構建起來的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學基本觀念?；瘜W基本觀念主要包括分類觀、元素觀、微粒觀、轉化觀、守恒觀、實驗觀、科學本質觀、學科價值觀等。重視化學基本觀念的形成是精簡教學內容，減輕學生過重的學習負擔，提高學生解決問題能力的重要途徑。仍以原電池這節(jié)課為例，利用本節(jié)課可以培養(yǎng)學生的分類觀、守恒觀、微粒觀和實驗觀、學科價值觀。

四、活動組織及問題設置應體現(xiàn)智慧

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谶M行教學活動時問題設置應注意激活學生的思維，讓學生的大腦動起來。例如，“金屬鎂的性質”教學中演示了鎂在二氧化碳中燃燒，寫出化學方程式后，設置如下問題：（1)金屬鈉能在二氧化碳中燃燒嗎？為什么？（2)鐵有可能與二氧化碳反應嗎？為什么？(3)金屬鈉和三氧化二鐵能反應嗎？如果能，請寫出化學方程式。設置問題鏈時應注意兩方面：第一，問題要由淺入深，由表及里，逐漸指向本質；第二，以調動學生思維、滲透核心素養(yǎng)為指導。活動可以以小組討論的形式進行，有利于提升學生的合作能力和表達能力。在活動過程中教師應該通過激勵性的語言點燃學生的探究熱情，進而達到學習目標。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂τ诮處焷碚f，無論采取何種措施，時刻激發(fā)學生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件。教師要深入研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實路徑，不斷研究學生，讓自己的課堂成為師生愉悅交流的場所，在學生的心里種下“核心素養(yǎng)”的種子。

[1]杭偉華.“問題驅動”教學模式的設計與實踐—二輪復習策略的探索[J].中學化學教學參考，2015-6-45.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構圖[N].中國教育報，2015-4-1.