福建省漳州市平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 賴(lài)美菊
幼兒園是所有教育的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),在幼兒園里,孩子們暫時(shí)離開(kāi)家庭的保護(hù),提前感受集體生活,在集體生活中認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但作為學(xué)齡前兒童,還不具備一定的識(shí)字能力,所以老師們必須通過(guò)圖譜的形式將抽象概念拆分開(kāi)來(lái)讓孩子們理解。
圖譜,是介于抽象符號(hào)與實(shí)物圖像之間,用來(lái)指代事物的符號(hào),標(biāo)志或者圖形。在目前的幼兒教學(xué)中,圖譜是經(jīng)常使用的輔助教學(xué)工具,它是一種視覺(jué)符號(hào),也是一種教學(xué)手段。圖譜,到目前為止在幼兒教學(xué)中,都是通過(guò)老師憑借自己的思考制作,在幼兒中相互約定理解的,逐步形成的標(biāo)志性符號(hào)或者圖形。
一個(gè)圖譜就是一個(gè)表示事物的符號(hào),但是它和一般的文字符號(hào)又存在差異。在成人世界里,我們對(duì)于文字再熟悉不過(guò)了,它是我們認(rèn)識(shí)世界最基礎(chǔ)的媒介。但對(duì)于三到六歲的幼兒來(lái)說(shuō),他們接觸這個(gè)世界首先依靠的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),圖譜則恰好利用幼兒們認(rèn)識(shí)世界的這一特點(diǎn),將事物更加直觀、具體的形象化。以便于幼兒們的認(rèn)識(shí)與理解。
幼兒在處于三到六歲這一階段時(shí),會(huì)被送到幼兒園學(xué)習(xí)。他們通過(guò)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí),這些無(wú)一不要老師通過(guò)語(yǔ)言的方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。但是處在這一時(shí)期的孩子,仍然處于具體形象思維的階段,或者剛剛從具體形象思維過(guò)渡到邏輯思維的階段。圖形的形象化,特殊化更加能夠吸引孩子們的目光,將老師們所要傳授的知識(shí)進(jìn)行理解并且吸收。并且,老師在制作這些形象化的教學(xué)輔導(dǎo)工具時(shí),是嵌入了自己的思想和行為模式的,這就在一定程度上向孩子們灌輸了其他的認(rèn)識(shí),在潛移默化中影響著孩子們的言行。
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中,利用“圖譜”這一中介物時(shí),中介物充當(dāng)了引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)的心智工具,可以促進(jìn)他們心智的成長(zhǎng)。例如,認(rèn)知水平的提高。孩子們生活的范圍狹小,只局限于家庭,公園,學(xué)校。這些地方的建筑通常都是大同小異的。所以,老師們可以提供其他不同風(fēng)格的圖片,例如,蜿蜒起伏的長(zhǎng)城,四四方方的四合院,檐角交錯(cuò)的古典園林,依山傍水的小巧樓宇,雄偉壯麗的哥特式建筑等等共同構(gòu)成了這個(gè)世界千姿百態(tài)的建筑形態(tài)。通過(guò)圖譜可以讓孩子們更加直觀的接觸到,感受到知識(shí)的魅力。
當(dāng)然,孩子們的生活經(jīng)歷并不是非常豐富的。例如:孩子們感受情緒的能力以及表現(xiàn)大多只能分為“哭”“笑”或者面無(wú)表情。這時(shí),圖譜就發(fā)揮了重要作用,它的形象化表現(xiàn)可以讓孩子們?nèi)ツ7卤砬榈恼宫F(xiàn)方式,去模仿和體會(huì)不同情況下表情的變化,在這個(gè)過(guò)程中,也豐富了孩子們情感的體驗(yàn)與面部表情的多樣表達(dá)。
1.語(yǔ)言的教學(xué)可以通過(guò)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的。譬如通過(guò)表演活動(dòng),角色扮演等有趣生動(dòng)的小游戲來(lái)展開(kāi)。將故事的重要線索通過(guò)“圖譜”的形式展現(xiàn)出來(lái),讓孩子們來(lái)表演。比如《大象和它的長(zhǎng)鼻子》,老師可以讓孩子們分別表演不同的動(dòng)物,通過(guò)圖譜可以觀察到啄木鳥(niǎo)有尖尖的嘴,松鼠有大大的門(mén)牙,大象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子,讓孩子們用肢體來(lái)表現(xiàn)出這些特點(diǎn),然后表演出大象發(fā)現(xiàn)自己鼻子的作用的過(guò)程。
2.在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子對(duì)于外來(lái)的事物,只要是由大人們講述的,孩子們都會(huì)當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)進(jìn)去。所以這就要求老師盡可能詳細(xì)地,用孩子們能夠理解的方式去教學(xué)。圖譜的制作要更加地精細(xì)些:顏色的把握、圖像的生活化等都影響著孩子們對(duì)于所要接受的知識(shí)的理解。
3.積極調(diào)動(dòng)身體上所有的感官去理解,增加效率。語(yǔ)言教學(xué),可以通過(guò)聽(tīng)——唱歌的方式去掌握,將歌曲中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的意象,比如“太陽(yáng)”“好”“開(kāi)心”通過(guò)圖片表現(xiàn)出來(lái),升調(diào)降調(diào)可以通過(guò)剪頭的方向表現(xiàn)出來(lái);可以通過(guò)肢體的動(dòng)作——在過(guò)馬路靠右行,紅燈綠燈聽(tīng)一聽(tīng)這些常識(shí)的教學(xué)中,可以讓小朋友們扮演警察叔叔和行人,模擬一場(chǎng)管理交通的游戲,一部分孩子來(lái)演,一部分孩子來(lái)觀察這其中對(duì)的或者錯(cuò)誤的行為,然后讓指出錯(cuò)誤的小朋友上臺(tái)演示;可以通過(guò)小組合作,將字詞進(jìn)行拆分,然后分發(fā)到每個(gè)組,進(jìn)行拼圖游戲,可以盡量地細(xì)化字詞。在分小組的時(shí)候也可以用拼圖的方式來(lái)進(jìn)行選擇??梢赃x取不同的圖片,將他們不規(guī)則地剪下來(lái),讓孩子們?nèi)テ礈?,從而找到自己的伙伴,在這個(gè)過(guò)程中讓孩子們進(jìn)行交流,培養(yǎng)友誼。
“圖譜”是幼兒們認(rèn)識(shí)世界的一種工具,它是由教師之間不斷的認(rèn)可理解中發(fā)展來(lái)的,它豐富了孩子們的想象,發(fā)展了孩子們的心智,在孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。
[1]陳春麗.“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2016,(31)∶193.
[2]郭詠梅.支架幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)——“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇,2015,(04)∶110-114.
[3]湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,34(10)∶141-142.