江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué) 程建芬

詞匯作為構(gòu)成英語的基本材料，其學(xué)習(xí)活動無處不在，貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的全過程，聽力訓(xùn)練中也可以有效的開展英語詞匯學(xué)習(xí)活動。老師在組織初中生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，可以通過借助辨別語音，學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音，掌握詞匯的拼寫，利用聽力材料的語境，輔助學(xué)生理解詞匯的意思，模仿詞匯的特定用法。下面結(jié)合例子具體談一下。

一、通過聽力輔助學(xué)習(xí)詞匯音形

正確的發(fā)音和準(zhǔn)確的書寫是學(xué)習(xí)英語詞匯的基本要求，而英語聽力可以為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音創(chuàng)造有利的條件，還能夠訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)讀音拼寫單詞。由此看來，在組織初中生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，可以把詞匯的發(fā)音與拼寫引入進(jìn)來，使學(xué)生一邊聆聽聽力材料，一邊辨別發(fā)音、完成記錄，讓學(xué)生在聽力營造的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對單詞讀音與詞形的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版八年級英語上冊的Unit 5 Wild animals時(shí)，老師根據(jù)這一單元的詞匯教學(xué)目標(biāo)，在帶領(lǐng)學(xué)生開展“Learning about wild animals”部分的聽力訓(xùn)練過程中，先領(lǐng)讀了“bear”“dolphin”“giant panda”“squirrel”“tiger”“zebra”一些單詞，使學(xué)生留下了一些印象。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)聽到的單詞來對號入座，把單詞寫在相應(yīng)的動物下面?！癟he following hearing materialis about some wild animals.Write the correct names under the pictures.”老師說著以較慢的速度播放聽力材料，“What animals do you like best?I like giant panda…”給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行辨音和思考。根據(jù)老師的提示，學(xué)生們認(rèn)真的聆聽，并且嘗試著根據(jù)單詞的讀音進(jìn)行書寫。最后，老師再出示相應(yīng)的單詞讓學(xué)生核對，糾正書寫錯誤，收到了較好的詞匯學(xué)習(xí)效果，也訓(xùn)練了英語聽力。

老師通過有的放矢的引領(lǐng)學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)關(guān)注詞匯的讀音，學(xué)會正確的記憶，幫助學(xué)生借助聽力學(xué)會單詞的發(fā)音、正確的書寫單詞，依托聽力材料加深詞匯在學(xué)生頭腦中的印象，實(shí)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)的第一層目標(biāo)。

二、借助聽力加深理解詞匯意義

對于詞匯意義準(zhǔn)確全面的理解，不僅是詞匯學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，而且是學(xué)生熟練正確的應(yīng)用詞匯的必要前提。在初中英語聽力訓(xùn)練時(shí)，老師結(jié)合聽力材料的內(nèi)容，結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用一些行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的情境，引領(lǐng)學(xué)生依托聽力材料中上下文的語義，對英語詞匯的意思形成具體而正確的理解和深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版八年級英語上冊的Unit 1 Friends時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解本單元中用來描述品質(zhì)、特點(diǎn)的單詞，老師組織學(xué)生聽了一則有關(guān)“friends”的材料“How do you make good friends?”學(xué)生聽到播放的音頻中，“I think good friends should be honest.You can trust them because they never tell lies.”結(jié)合上下文的語境，老師讓學(xué)生猜測“honest”的意思，學(xué)生們通過翻譯接下來的話，明白了“honest”是“never tell lies”，即“誠實(shí)的”的意思。在學(xué)生們聽到“I think good friends should be interesting too.They can also tell you funny jokes.”學(xué)生們同樣在語境中對“interesting”的意思也形成了深刻的理解。學(xué)生們借助聽力材料提供的語境，順利的理解了單詞的意思。

毋庸置疑，詞匯意義的理解需要借助一定的語言環(huán)境，而聽力材料恰好為理解詞匯意義創(chuàng)造了有利的條件。老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以聽力材料為語境，通過邊聽邊思考，準(zhǔn)確地把握詞匯的意思。

三、利用聽力引導(dǎo)鞏固詞匯用法

眾所周知，學(xué)習(xí)英語的一個重要目的就是為了表達(dá)交流，詞匯是進(jìn)行表達(dá)交流的必備基礎(chǔ)。因此，學(xué)會應(yīng)用是英語詞匯學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)。很多學(xué)生可以背誦詞匯，但卻不能正確熟練地應(yīng)用，影響了英語表達(dá)能力的發(fā)展。在聽力訓(xùn)練時(shí)，老師可以結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽一些詞匯的語句，加深學(xué)生對整句話的記憶，幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識和靈活的掌握詞匯的用法。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版八年級英語上冊的Unit 4 Do it yourself時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握 instead of、exactly、stand for 等這些單詞和短語的用法，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起聽教材上Part A部分中的聽力材料，“Now Millie and Suzy are talking about DIY.Listen to the following material carefully.Pay more attention to some phrases and new words and try to write down something about them.”學(xué)生們認(rèn)真地聽，快速的做了一些記錄，“DIY stands for‘do-it-yourself’”，“do something yourself instead of paying someone to do it.”在學(xué)生們對這些語句形成了初步理解的基礎(chǔ)上，老師又讓學(xué)生模仿造句，“It stands for my heart.”“I am on duty instead of him.”學(xué)生們一邊聽句子，一邊造句子，既訓(xùn)練了聽力，學(xué)習(xí)了詞匯的用法，也鍛煉了語言表達(dá)能力。

老師引導(dǎo)學(xué)生在參與聽力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以聽到的一些包含特定詞匯的語句為基礎(chǔ)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，通過模仿練習(xí)，準(zhǔn)確的掌握詞匯的用法，積累應(yīng)用詞匯的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。

總之，在以英語聽力訓(xùn)練為手段和基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效的開展英語詞匯學(xué)習(xí)，促使聽力訓(xùn)練與詞匯學(xué)習(xí)的整合，不但能夠優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)的效果，而且可以提升英語聽力水平。老師需要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，大膽進(jìn)行英語詞匯與聽力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，改進(jìn)不足，總結(jié)出有效的整合方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有力的支持。