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探索生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

2018-02-26 12:55:27浙江省長興縣第八小學(xué)鄧紅蓮
學(xué)苑教育 2018年11期
關(guān)鍵詞:情境探究教學(xué)模式

浙江省長興縣第八小學(xué) 鄧紅蓮

一、引言

數(shù)學(xué)是一門具有很高的抽象性和系統(tǒng)性的學(xué)科,它是和特定的生活情境相互聯(lián)系的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的知識帶入到特定的生活情境中,使學(xué)生們能夠在情境中形象而生動地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識,對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)也有很大的幫助。由于新課程改革提出教學(xué)要以學(xué)生為主體,所以教師要改變以教師為主體,和以教材為本的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而應(yīng)該將形象和直觀的情境生活和抽象的理論知識相統(tǒng)一,將理論知識寓于特定的生活場景中,并通過生活情境表達出來。這種教學(xué)方式既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂的氣氛,培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力;還可以讓學(xué)生在生活情境下獲得形象而直觀的感性信息,提高課堂教學(xué)的直觀性,以達到讓學(xué)生更深入理解和掌握數(shù)學(xué)中抽象而深奧的理論知識的目的。

二、生活情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是成功的基石,是良師益友。學(xué)生對數(shù)學(xué)有無興趣很大程度影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們?nèi)绻軌蛟跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力,那么對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高有很大的促進作用。而生活情境教學(xué)模式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將數(shù)學(xué)抽象的知識和生活實踐相結(jié)合,增加學(xué)生和教師之間的互動,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如,在學(xué)習(xí)“角的認識”的內(nèi)容時,其中有一個概念是“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”,學(xué)生們在讀這個概念的時候很難理解所想表達的意思。在教學(xué)時教師作這樣的描述:在一個愜意的春天的午后,老人們在樹下乘涼下棋,小朋友們在樹下蕩秋千,秋千在搖擺的過程中劃出一道美麗的弧線。這時老師就可以直奔主題:“秋千這一蕩,就代表了這個數(shù)學(xué)概念。”這時,學(xué)生可能會想:這蕩秋千居然還可以和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā),從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過注重學(xué)生對理論知識的記憶,而往往忽視了對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),致使學(xué)生思維能力的散發(fā)受到限制。而如果采用生活情境的教學(xué)模式,可以較好地解決這一問題。對生活情境運用合理可以使學(xué)生深入地融入生活。這個時候,教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位,給學(xué)生布置有趣的作業(yè)。比如,在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的課程時,老師可以讓學(xué)生模擬菜市場的場景,讓學(xué)生各自扮演菜攤的攤主和買菜人的角色。首先,教師在課桌上擺放不同的蔬菜,賣菜的人需要對自己所購買的蔬菜的種類、數(shù)量和單價作出統(tǒng)計,然后計算出購買所需的總價;同時,扮演菜攤攤主的同學(xué)則應(yīng)該對賣出的蔬菜的種類和數(shù)量進行統(tǒng)計,從而計算出賣菜所獲得的收入。通過這種情境的教學(xué)模式可以重現(xiàn)菜市場的場景,從而培養(yǎng)和增強學(xué)生的探究能力,讓學(xué)生在生活實際中學(xué)到數(shù)學(xué),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

3.提高學(xué)生的實踐能力。

實踐是認識的來源,它產(chǎn)生了認識的需要。生活情境的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能使學(xué)生的生活實踐能力得到提高。在生活情境教學(xué)中,如果可以把生活中出現(xiàn)的實際問題帶入到課堂教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生的解題能力,還可以充分鍛煉學(xué)生的生活實踐能力。

比如,教師在講述“平均數(shù)”的知識點時,為了能使學(xué)生更形象地理解,并提高學(xué)生的生活實踐能力,可以模擬這樣的情境:在六一兒童節(jié)時,教師正在給學(xué)生分配糖果和飲料,已知我們現(xiàn)在班里有50位同學(xué),而糖果有150顆,飲料有100瓶,那么老師應(yīng)該怎么分配才能使同學(xué)們手上有同樣多顆糖果和同樣多瓶飲料呢?通過這個問題的發(fā)出,讓學(xué)生扮演一次教師,使學(xué)生在理清平均數(shù)這個概念的同時,還可以使學(xué)生對知識的運用能力和對實際問題的解決能力得到提高。

4.延伸數(shù)學(xué)思維的拓展能力。

生活情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的拓展思維,促進學(xué)生思維的拓展,使學(xué)生在處理問題時能夠養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

比如,教師在教“二元一次方程”的內(nèi)容時,可以設(shè)置這樣的一個生活情境:小華家距離學(xué)校有3公里,她每天早上騎自行車上學(xué),以每小時15公里的速度行駛,剛好可以準時到學(xué)校。但是一天早上,由于刮逆風(fēng),小華在剛開始的1公里的路程內(nèi)只能以每小時10公里的速度行駛,眼看要遲到了,小華不得不加快速度,請問小華在接下來的路程中該以什么樣的速度才能保證不遲到呢?通過模擬這樣的生活情境,可以使學(xué)生的知識得以通過生活場景展現(xiàn)出來,使學(xué)生學(xué)會二元一次方程的同時,還能使學(xué)生的思維得以拓展。

三、結(jié)語

將生活情境教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中,可以使學(xué)生的潛能得以激發(fā),思維得以拓展,實踐能力得以加強,學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動,探究能力得以提升。最為主要的一點,它讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué),能走入生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而讓整個課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。所以,生活情境教學(xué)模式作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

[1]王偉.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].時代教育,2017(4):168-168.

[2]宣曉蕓.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究 [J].學(xué)周刊,2016(15):71-72.

[3]張恒義.探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(14):77.

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