福建省大田縣前坪中心小學(xué) 林克善

隨著科技的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的增強(qiáng)，“微課”這一新興的方式在教學(xué)中應(yīng)用日漸廣泛，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用，然而部分教師對(duì)微課的本質(zhì)不夠了解，未能充分發(fā)揮“微課”的價(jià)值，故而筆者在本文對(duì)微課的應(yīng)用范圍及應(yīng)用措施進(jìn)行了探討，希望能夠予以一線教師一定的參考，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、微課概述及教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.微課含義。

“微課”是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，即利用信息技術(shù)將教材上“碎片化”的知識(shí)用系統(tǒng)的有邏輯的方式展示出來(lái)，從而使學(xué)生在閑暇的時(shí)間能夠通過(guò)這些短小的視頻掌握到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。最早的“微課”雛形源于2004年，近年來(lái)“微課”獲得了迅速的發(fā)展，其時(shí)間日漸短小，但內(nèi)容卻更加精辟，能充分利用學(xué)生當(dāng)前的“碎片化”時(shí)間，故而成為當(dāng)前教師選擇的主要授課方式之一。

2.微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

“微課”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與補(bǔ)充，利用微課能夠使學(xué)生較為迅速的掌握知識(shí)，尤其是在新課改之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，五六年級(jí)學(xué)生除了要掌握本年級(jí)要掌握的知識(shí)外還需要系統(tǒng)的掌握之前所學(xué)到的知識(shí)，故而利用微課有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與掌握。例如，“三角形的面積”很多同學(xué)會(huì)忘了“乘以二分之一”，教師便可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。另外，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使傳統(tǒng)“枯燥”的學(xué)習(xí)方式有所改變，使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用范圍

1.實(shí)際應(yīng)用于課堂。

“微課”自引入教學(xué)中便是為課堂服務(wù)的，更細(xì)化的說(shuō)，是為學(xué)生所服務(wù)的。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)中，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在教堂中應(yīng)用“微課”時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，制作合理的微課課程。例如，在講解“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不明白“兩個(gè)數(shù)的乘積等于兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的乘積”這一性質(zhì)，而且這一性質(zhì)較為繞口，短期內(nèi)學(xué)生不能完全記住，那么教師可以通過(guò)微課使學(xué)生樹(shù)立起這一概念，再在之后的課堂中進(jìn)行多次講解，從而使學(xué)生加深對(duì)“公約數(shù)”“公倍數(shù)”的了解。

2.應(yīng)用于生活。

“微課”具有開(kāi)放性以及共享性，其應(yīng)用范圍較廣，除了在課堂中的應(yīng)用，還可以應(yīng)用于生活中。在新課改以來(lái)，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在增多，而教學(xué)的時(shí)間卻有限，課堂上教師只能講解部分重要的知識(shí)，而且無(wú)法判定學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握該知識(shí)，所以教師可以通過(guò)“微課”，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)。例如，“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”“約數(shù)”以及其之間的聯(lián)系等，內(nèi)容零散，學(xué)生不能完全記住，那么便可以做成微課課件，發(fā)與學(xué)生，讓學(xué)生在課下也能夠?qū)W習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)該方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.知識(shí)講解類。

小學(xué)學(xué)生尚沒(méi)有形成系統(tǒng)性的思維，而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，要形成“邏輯性”的思維，則學(xué)生必須要了解每一個(gè)“概念”“定義”“性質(zhì)”，這樣方能從中探討其規(guī)律，從而更好的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)又較為雜亂，以學(xué)生自身能力并不能完全將其聯(lián)系起來(lái)，所以教師可以利用“微課”將“抽象”的含義與定義組合起來(lái)，制作成小視頻等，使生硬的抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.策略指導(dǎo)類。

策略指導(dǎo)類是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的學(xué)生所準(zhǔn)備的，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨“小升初”，而“小升初”考試中考點(diǎn)細(xì)碎，如單項(xiàng)選擇、填空、應(yīng)用題等等，雖然這些題型不一樣，但是有些所考的內(nèi)容是一樣的，所以教師可以將某一個(gè)固定的概念制作成一個(gè)專題的“微課”課件，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力加深。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的建設(shè)

1.建設(shè)的內(nèi)容與原則。

“微課”的建設(shè)需要掌握一定的原則，其內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材進(jìn)行斟酌。具體來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲⒄n都是細(xì)碎的短小的，所以教師在制作微課時(shí)一定要保障微課的“關(guān)聯(lián)性”，這樣學(xué)生在掌握這一部分“微課”的知識(shí)之后，才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)另一個(gè)微課的知識(shí)，如“長(zhǎng)方體的特征”“正方體的特征”等，將這些類似的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)體系，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為系統(tǒng)的掌握。

2.微課平臺(tái)的構(gòu)建。

微課平臺(tái)的構(gòu)建這是針對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)部來(lái)說(shuō)的，“微課”的制作對(duì)教師的要求較高，同時(shí)也使教師的教學(xué)壓力增大，所以學(xué)校的教案組應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)微課平臺(tái)，使教師可以從中下載相應(yīng)的“微課”課件；另外，還可以開(kāi)辦微課的專題講座，使教師更好的運(yùn)用“微課”這一方式，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用和建設(shè)的探究，文章在概述了相關(guān)概念之后對(duì)微課的應(yīng)用建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期能夠予以教師一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望使更多的教師參與其中進(jìn)行探討，使“微課”的作用進(jìn)一步的發(fā)揮，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]何世軍.微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬)，2017(05)∶33.

[2]尤麗萍.試論微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017(02)∶42-43.