河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)楊官林鎮(zhèn)黃家屯中心小學(xué) 王鳳艷

情境化教學(xué)是指在新課標(biāo)改革后，備受推崇的一種以人為本，極大地激發(fā)自主創(chuàng)造力的新型教學(xué)模式。它通過(guò)教師有意識(shí)地代入或者主動(dòng)創(chuàng)造出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以達(dá)到快速的幫助學(xué)生識(shí)文斷字，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境化教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字熱情。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校宣傳滯后。

我國(guó)學(xué)校在考察學(xué)生時(shí)，十分注重成績(jī)導(dǎo)致了應(yīng)試教育的長(zhǎng)盛不衰。這種長(zhǎng)期且普遍的“填鴨式”教育，直接使得學(xué)校為了標(biāo)準(zhǔn)化的考試體制，將此類(lèi)具有創(chuàng)新意識(shí)的課堂教學(xué)方法拒之門(mén)外，更多地采用灌輸式的直述。此外，我國(guó)義務(wù)教育還存在師資結(jié)構(gòu)不平衡、生源素質(zhì)不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化差異大等問(wèn)題，也使得小學(xué)語(yǔ)文情境化教育受到很大的阻礙。

當(dāng)前，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式改革進(jìn)程來(lái)看，大家對(duì)理論性的教育改革理解非常透徹，并提出了有見(jiàn)地的方式，然而，考試體制的不變更加之客觀因素的制約，教改也只能是浮于表象，無(wú)法深入進(jìn)行。

2.情境化教育實(shí)踐難度大。

在進(jìn)行情境化教育中，為使得學(xué)生設(shè)立形象生動(dòng)的感官體驗(yàn)，我們不得不創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，或許在一部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，有資金有實(shí)力去實(shí)現(xiàn)，但是還有很多的教學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)法與之相匹配。

而且，情境化作為一種先導(dǎo)性的創(chuàng)設(shè)教育，與之匹配的不僅僅是辦學(xué)條件的升級(jí)優(yōu)化，老師素質(zhì)的培養(yǎng)提升，更重要的是學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，如何為孩子們提供一個(gè)持續(xù)性的可熏陶的社會(huì)環(huán)境很重要，課外讀物和圖書(shū)角的創(chuàng)建、德智體美的全面推進(jìn)……才是影響孩子成長(zhǎng)階段不斷健全、不斷完善自我的硬件建設(shè)。

在教育過(guò)程中，學(xué)校、家庭、主觀能動(dòng)的為學(xué)生提供一種非原生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的目的。但是與此同時(shí)，是否也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維？

3.教師對(duì)此種教學(xué)方法理解的不夠透徹。

通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，因循守舊仍然是教師們的教學(xué)方式首選，長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果使得她們不愿意在全新的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，“穩(wěn)定、有效”的舊方法相對(duì)于情境化的“創(chuàng)新、成效未卜”來(lái)說(shuō)，更適合學(xué)生升學(xué)考試體制。只有少部分年輕教師，愿意去嘗試情境化教學(xué)模式，但是情境化模式所需要的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能方面則是年輕教師的薄弱環(huán)節(jié)。

二、情境化教學(xué)相比其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.突出中國(guó)漢字以象為形的性質(zhì)。

三千四百年的漢字，經(jīng)歷了雛形、發(fā)展、演變的歷史階段，其屬性定義為“象形文字”，即重在形體，表示某一事物，就貼近于事物的圖形，也稱(chēng)為象形文字系統(tǒng)。這種教授方式，極大程度的提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，突出了中國(guó)漢字以象為形的屬性。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

如果學(xué)生識(shí)別漢字，是單純的依靠反復(fù)抄寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。情境化教學(xué)，通過(guò)趣味的插圖、音頻、視頻、互動(dòng)等，將文字轉(zhuǎn)化為形象直觀的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體機(jī)能的同時(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，靈活的學(xué)習(xí)漢字，也提高了語(yǔ)文的綜合能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在識(shí)文斷字上培養(yǎng)自己的興趣，也側(cè)面的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)校教師能夠素質(zhì)教育、因材施教，這種新型的情境化教學(xué)以人為本，讓學(xué)生極具創(chuàng)造力的自我發(fā)揮，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，潛移默化的影響著師生之間你教我學(xué)的固有觀念。

三、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)模式開(kāi)展的有效措施

1.為小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)模式創(chuàng)造基礎(chǔ)。

情境化教學(xué)最基本的要求就是教師應(yīng)該先指導(dǎo)性的創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻、實(shí)物展示、模擬練習(xí)、互動(dòng)、講故事等方式，讓學(xué)生在特定情境當(dāng)中得到同化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的興趣。

2.通過(guò)情境互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的識(shí)字目的。

在進(jìn)行情境化教學(xué)中，由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)工作，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使得教學(xué)情境更為真實(shí)，用漢字來(lái)感知生活魅力，做到真情實(shí)感，這樣的教學(xué)，才能真正帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的落實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該書(shū)本知識(shí)與課外閱讀同步，應(yīng)試教育與素質(zhì)發(fā)展齊頭并進(jìn)，通過(guò)識(shí)字，進(jìn)一步地將情境化教學(xué)滲透到學(xué)生的個(gè)人思想、價(jià)值觀的培育中來(lái)，充分感知到中華文化的博大精深，使學(xué)生的人格塑造得到提升，為其后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

情境化教育注重基本技能訓(xùn)練，注重熏陶感染，注重吸收新知識(shí)，注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能和培育健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐。

[1]馮景.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索［J］.課外語(yǔ)文（下），2016（11）：40.