福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 華

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文來說，在“字”和“詞”的基礎(chǔ)上開展句子訓(xùn)練教學(xué)，可以更好地鞏固已學(xué)知識(shí)，而“句子”又是“段”和“篇”的起點(diǎn)，只有做好“句子”學(xué)習(xí)，才能為下面的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)句子構(gòu)成和運(yùn)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地組詞，合理地造句，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)句型和表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)理解和掌握

不同類型的句子，表達(dá)意思的效果也會(huì)迥異。而同樣類型的句子其形式不同，表達(dá)效果也會(huì)不同。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有遞次地引導(dǎo)學(xué)生理解各種句型的結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式的內(nèi)涵，加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用，進(jìn)而全面掌握。認(rèn)識(shí)句型應(yīng)從“一般句”起步，意思淺顯的一般句反映了“造句”的基本規(guī)律，如“放學(xué)后，我和小明一起回家?！边@個(gè)一般句看似簡單，卻是其他句型的基礎(chǔ)。學(xué)生熟練掌握一般句后，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“含蓄句”“形象句”“變異句”“中心句”，其中“含蓄句”是課文中學(xué)生不易理解的句子，深刻的含義需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨才能挖掘出來。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這類含蓄句要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，最后悟出其中的含義。至于“形象句”則是課文中表達(dá)較生動(dòng)的句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“形象句”的用詞準(zhǔn)確，表達(dá)貼切，最重要的是掌握“形象句”的修辭方法，教師可以將其改為“一般句”讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、排比、反問等句子的用詞準(zhǔn)確性。對(duì)于“變異句”則主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“倒裝句”和“省略句”，掌握這兩種句式的結(jié)合和用法。而“中心句”則要深刻掌握其畫龍點(diǎn)睛的作用，較好理解和把握課文的中心思想。

二、加強(qiáng)造句和運(yùn)用訓(xùn)練

1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

學(xué)生熟悉各種句型后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀課文，體會(huì)課文是如何運(yùn)用字和詞組合成句的。通過反復(fù)地鍛煉學(xué)生的語感，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用句子的能力。低年級(jí)小學(xué)生語言能力正處在快速形成期，針對(duì)話語能力差，作文不會(huì)成文的學(xué)生，應(yīng)著力培養(yǎng)他們對(duì)句子的運(yùn)用能力。教學(xué)中，選擇文章的重點(diǎn)段或句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，深入體會(huì)句中詞語的搭配，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的句子，用自己的話表達(dá)一遍，只要學(xué)生表達(dá)正確，應(yīng)及時(shí)給予肯定，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)能更加優(yōu)美易于理解。例如，教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，“誰的尾巴長？”“誰的尾巴短”“誰的尾巴好像一把傘？”三個(gè)句子，學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，要求用自己的話表達(dá)，并體會(huì)前兩個(gè)問句中“長”與“短”的用法，同時(shí)回答第三個(gè)問句運(yùn)用了什么修辭手法，你能模仿這句話，說出另外一個(gè)句子嗎？這時(shí)，孩子們爭先恐后舉著小手要回答問題，諸如“哪個(gè)尾巴長？”“哪個(gè)尾巴短”“尾巴長的是誰？”“尾巴短的是誰？”等句子被一一回答出來，更可喜的是造出了“誰的鼻子像水管？”“誰的腦袋大？”“誰的腦袋?。俊钡饶７戮?，教學(xué)取得了預(yù)期實(shí)效。

2.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)句縮句。

擴(kuò)寫和精縮句子可以較好地鍛煉學(xué)生的造句和運(yùn)用句子的能力，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生更好地加工句子。

（1）指導(dǎo)擴(kuò)句練習(xí)。

擴(kuò)句是在保證原句子意思不變的情況下，進(jìn)一步對(duì)句子進(jìn)行修飾，使句子表達(dá)的意思更加具體和形象。教學(xué)中，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解擴(kuò)的是哪部分，如擴(kuò)寫“我看著這一幕”時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解主語“我”不能變成“我們”，指導(dǎo)學(xué)生考慮我是怎樣的？剛強(qiáng)的或瘦弱的，再思考我是怎么看的，表情和態(tài)度如何？看到這一幕我的心情是怎樣的？然后師生共同擴(kuò)寫句子：“剛強(qiáng)的我不屑地看著這無所謂的一幕”或“瘦弱的我呆呆地看著這悲傷的一幕”通過指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的運(yùn)用能力。

（2）引導(dǎo)縮寫練習(xí)。

縮寫練習(xí)可以較好地鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，即去掉句子中多余的修飾詞語，將句子的主干提出來。教學(xué)中，應(yīng)精心挑選稍冗長的句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，教師進(jìn)行及時(shí)的糾正。通過反復(fù)的縮寫練習(xí)，學(xué)生概括總結(jié)能力得到大幅提高，從而有效提高學(xué)生對(duì)課文中心思想的總結(jié)和概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀課文的速度。

三、運(yùn)用游戲和多媒體加強(qiáng)輔助訓(xùn)練

小學(xué)生的天性是愛玩好動(dòng)，將句子學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)，可大幅提高句子教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)“把字句”與“被字句”互相轉(zhuǎn)換一課時(shí)，以小組為單位進(jìn)行“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)換pk游戲，獲勝的一組繼續(xù)和下組比賽，看哪個(gè)小組獲得的小紅花最多。通過游戲比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣，利用多媒體輔助句子教學(xué)，也可以較好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，可以利用聲情并茂的多媒體配合句子教學(xué)，學(xué)生通過視頻資料的介紹，快速高效地理解了句子的意思，教學(xué)效果事半功倍。

總之，小學(xué)低年級(jí)語文著力加強(qiáng)句子訓(xùn)練教學(xué)，將為學(xué)生快速高質(zhì)地作文、高效精準(zhǔn)地閱讀及流利精煉地口語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教無定法，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，循序漸進(jìn)地開展句子訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語文綜合能力。

[1]劉桂斌.閱讀教學(xué)中的句子訓(xùn)練要注重實(shí)效[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012.

[2]矯紅霞.小學(xué)語文教學(xué)中的句子訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2014.