艾 靜

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

文秋芳指出，可將行動研究簡單地定義為：“行動研究是教師為解決教學實際問題或變革教學現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究”。[1]（62）王薔指出，“在傳統(tǒng)的教學中，教師按照教學計劃中所規(guī)定的內容和課時進行教學，缺乏對教學的本質、教與學過程的認識，缺乏自我意識、自我決策和自我更新的能力，往往造成教學理論與教學實踐的嚴重脫節(jié)。教學行動研究則有效地解決了這一難題，它引導教師對自己課堂教學進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理論和方法對問題加以解決，不斷改進自己的教學，提高教學效果,最終獲得對教學有直接指導意義的成果,形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力”。[2]（1）

Burns指出行動研究的兩個周期：第一個周期包括計劃-行動-觀察-反思，第二個周期包括修改計劃-行動-觀察-反思。[3]（9）另外，文秋芳和韓少杰的內圈四環(huán)節(jié)、外圈三活動（見圖1）更好地描繪了行動研究的全過程。內圈四環(huán)節(jié)，即聚焦問題、提出方案、實施方案、評價成效，形成一個循環(huán)鏈，每一次行動研究的結束將激發(fā)新的行動研究，教學在研究中得以發(fā)展，研究在教學中得以深入；外圈三活動，即向書學習，向人請教，自我反思，滲透在行動研究的全過程。[4]為了使內圈四環(huán)節(jié)循環(huán)鏈有效地良性往復，研究者要不斷地閱讀文獻，不斷地向有經(jīng)驗的人求教，不斷地根據(jù)新獲得的外部資源與實際操作情況進行反思，并及時再次對行動研究的四個環(huán)節(jié)做出恰當?shù)恼{整。

《英語語音》是為英語專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎必修課。通過對這門課程的學習，要求學生能運用國際音標和讀音規(guī)則拼讀和記憶單詞，掌握元音、輔音等的正確發(fā)音方法，掌握基本語調和朗讀技巧。通過大量的語音實踐，學會辨音和模仿，具有正音意識，自覺糾正原有的發(fā)音錯誤，克服母語、方言的影響，養(yǎng)成良好的發(fā)音和朗讀習慣，并且學會使用自然得體的語音語調表達思想以達到有效交際的目的。下面以興義民族師范學院英語專業(yè)本科一年級學生為例，嘗試從行動研究的層面分析研究解決英語語音課堂中出現(xiàn)的問題。

一、聚焦問題

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確定問題的種類

新生進校后的第一堂語音課，采用逐個自我介紹的方式，對學生的發(fā)音水平作了初步測試，并采取復述同學自我介紹的方式，對學生的辨音水平進行了檢測。結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的英語語音發(fā)音辨音能力差，發(fā)音不準確，比如元音發(fā)音不飽滿，輔音發(fā)音不到位；單詞重讀規(guī)律掌握得不夠牢固，句子重讀規(guī)律基本上沒有概念，不了解音的弱讀情況及方式，句子中音與音的連接處理得比較隨意，分不清楚句子中的意群，語調使用不夠自然得體。

（二）分析問題產(chǎn)生的背景原因

針對上述出現(xiàn)的問題，根據(jù)經(jīng)驗試圖找尋問題產(chǎn)生的根源：

1、中小學時期的英語學習并沒有重視和強調英語語音的重要性，因此學生也不重視語音練習；

2、即使有些學校和教師意識到了英語語音的重要性，但并未系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的語音意識和教授相應的語音理論知識，學生只知其然而不知其所以然；

3、中學時期為了應付考試，大多數(shù)學生的英語學習都只是停留在啞巴英語階段，即使是剛錄取到興義民族師范學院英語專業(yè)的學生，仍然缺乏使用自然得體的語音語調表達思想以達到有效交際的目的的能力。

（三）課堂觀察、課后訪談收集信息，驗證經(jīng)驗假設

為了確診“病因”，解決學生英語語音發(fā)音問題，通過課堂觀察了解學生學習英語語音的方法，并利用課間和學生進行交流。結果表明90%的學生都來自農村，有的甚至是十分偏遠和貧困的少數(shù)民族地區(qū)，連基本的漢語表達都非常吃力，更不用提英語發(fā)音。農村地區(qū)學習條件相對較差，缺乏多媒體設備支持，師資水平參差不齊，學生英語語音學習主要是通過模仿教師的發(fā)音，教師并沒有系統(tǒng)地進行語音理論知識的指導，并且有些教師自身發(fā)音不準，給學生以錯誤發(fā)音的引導，學生很難學到標準的語音語調。當學生們進入到大學，語音語調發(fā)音習慣已基本固化，糾正起來相當困難，學生也缺乏信心和毅力。

二、提出方案和實施方案

基于上述影響學生英語語音水平的因素，通過查閱大量文獻，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)英語語音教學模式和方法的文獻，試圖找尋糾正錯誤發(fā)音習慣的新路徑。與此同時，積極向擁有多年語音教學經(jīng)驗的退休教師請教，不斷進行教學反思，調整下一步的教學方式方法。

（一）使用多媒體教學手段，系統(tǒng)地教授英語語音知識

興義民族師范學院英語專業(yè)的《英語語音》課程教材使用的是由王桂珍教授主編的《英語語音教程》（第二版），并把葆青老師主編的《實用英語語音》作為輔助練習教材。主教材的第一單元介紹了語音學習的三大基本概念，即音節(jié)、重讀、節(jié)奏，通過本單元的學習，使學生能夠把握語音學習的關鍵。接下來的六個單元系統(tǒng)講解了44個英語音素的發(fā)音位置、要領和規(guī)則，雖然每個單元后都有大量的辨音練習，但是如果不能生動形象地看到發(fā)音時唇形和舌位變化的話，學生學習起來比較抽象和枯燥。因此，在制作教學課件的時候，可以在網(wǎng)絡上搜尋native speaker的英式英語發(fā)音完整視頻插入到課件中，利用學校所有教室安裝的一體機，讓教師在課堂中能夠利用多媒體技術給學生作系統(tǒng)的英語語音發(fā)音指導和糾正，再加上大量的辨音練習，反復訓練，從而讀準每一個音。學習完44個英語音素的發(fā)音后，過渡到字母讀音和字母分類，引導學生有意識的總結歸納字母及字母組合的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生拼讀的能力。當然，不能忽視單詞重讀規(guī)律對英語語音學習的影響，隨后引導學生掌握句子重讀的規(guī)律，并且要將節(jié)奏、音的連接、語調等語音知識貫穿于其中，使學生的英語語音學習更具系統(tǒng)性。

（二）改進學習方法，分小組加強訓練，開展合作學習

興義民族師范學院地處少數(shù)民族地區(qū)，生源結構復雜，學生基礎參差不齊，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生錯誤的發(fā)音習慣和空白的正音意識無疑是影響英語語音教學效果的關鍵因素。英語語音語調學習的基礎是聽準音、辨對音，因此當務之急是要解決學生的聽辨問題，培養(yǎng)他們的正音意識。只有解決了聽辨問題，才有可能促使他們進行有效的模仿，進而不斷糾正不良的發(fā)音習慣，避免由以往的學習經(jīng)歷造成的英語語音發(fā)音習慣負遷移現(xiàn)象，使他們能重回“正軌”。

根據(jù)興義民族師范學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《英語語音》課程開設兩個學期，為期一年。周課時2節(jié)，共計100分鐘。但每班班級人數(shù)平均50人。班級人數(shù)眾多，課堂時間有限，教師不可能給每個學生機會在課上單獨發(fā)音，遇到錯誤逐一糾正。并且，教室面積較大，部分學生聽不清教師的示范發(fā)音，或由于視線被擋，看不到教師發(fā)音時的唇型和參與發(fā)音的器官的活動情況等，這樣勢必會影響教學效果。更重要的是，部分學生對自己的發(fā)音正確與否沒有把握，模棱兩可，課堂上卻沒有機會及時向教師求證，得不到及時的反饋，在這樣的情況下，如果武斷地讓學生堅持訓練，假設是發(fā)對的音，那么還能達到訓練的目的；假設是發(fā)錯的音，長此以往，錯誤的發(fā)音不但沒有糾正，反而被不斷強化，再想讓學生糾正就太困難。久而久之，學生便失去了學習英語語音的積極性和主動性。因此，在教學過程中，要求學生嚴格遵循十六字方針“把握標準，掌握技巧，腳踏實地，刻苦訓練”，并且提倡合作學習。合作學習法認為學習小組和小組討論的學習方式有助于學生積極構筑對語言學習的認識與理解，相互評價、改正語言錯誤，通過討論、交流與協(xié)商，使得學習者學會相互鼓勵和幫助，在對他人的學習做出評價和接受他人的批評的同時，學會陳述，解釋，闡明和總結自己對語言學習過程的認識和看法,并積極地給予他人信息反饋, 共同促進學習。[5]（135）因此，可采取把授課班級學生分成8個小組，每組平均6-7人。上課時，學生以小組為單位圍坐，并根據(jù)隨堂測試的成績排名確定8名語音面貌較好的學生擔任組長，負責組織帶領組員進行課中和課后語音訓練，通過同學之間的相互作用以緩解課堂時間有限，教師應接不暇的壓力，達到共同學習和共同進步的目的。

（三）加強監(jiān)督，重視學習過程評價

興義民族師范學院英語專業(yè)《英語語音》課程評價方式比較傳統(tǒng)，即在學期結束后通過英語語音測試的方式來評價學生的學習效果，對于基礎較差、發(fā)音問題較多的學生，想要讓他們的英語語音水平在短時間內發(fā)生質的飛躍，明顯是不可能的。英語語音學習需要長期堅持，不能因為評價方式的片面而打擊學生的信心和恒心。因此，改革評價方式，重視學習過程評價顯得尤為重要。教師可采取平時學習過程評價和期末學習結果測試評價相結合的方式，客觀地對學生為期一年的英語語音學習做出評價。平時學習過程評價主要體現(xiàn)在小組活動中，教師規(guī)定每周不少于三次、每次不少于一小時的小組集中訓練時間，各小組成員可在這段時間采取多種方式加強課后練習，如：以英語語音測試練習資料為藍本進行專項應試訓練；或集體觀看原聲電影，選定場景和角色進行模仿，然后拍攝制作成小視頻進行PK；又或集體模仿演唱英文歌曲等等。其目的是督促和幫助同組的成員發(fā)音，如果發(fā)現(xiàn)同組同學發(fā)音錯誤，可以及時予以糾正，避免了發(fā)錯音而本人并沒有意識到的情況。另外，各小組還可充分利用這段時間,收集、匯總和討論各自單練時碰到的問題，如果經(jīng)過討論仍不能解決，就要及時記錄下來，以便下次課前向教師求助。教師也應該加強監(jiān)督指導，確保小組活動落實到位，長期堅持。教師可根據(jù)各小組上報的集中訓練時間隨機抽查各小組成員參與集中訓練的情況，并把它作為評價平時學習過程的主要依據(jù)之一。

三、評價成效

（一）學生的學習效果

為期一年的英語語音課程結束后，教師采取英語語音知識問答考試和英語語音測試的方法，了解到學生對于英語語音發(fā)音的理論知識有了深刻系統(tǒng)的認識。從思想上認識到英語語音學習的重要性，從行動上不斷加強英語語音訓練，并長期堅持。從英語語音測試的結果可以看到，興義民族師范學院外國語學院2016級英語專業(yè)60%左右的學生都通過了英語語音一級測試（校級測試），而以往幾屆學生的通過率僅為40%左右。

（二）教師反思

1、提高英語語音教學效果不僅僅要求教師要具備過硬的英語語音教學水平，更要求教師要根據(jù)不同的教學環(huán)境，這其中包括教學對象的特點，掌握英語語音教學的方法；

2、提高英語語音教學效果不僅僅體現(xiàn)在英語語音專業(yè)知識的教授上，更要學會分析學生的心理因素和情感因素，克服學生學習英語語音的焦慮，幫助他們樹立學好英語語音的信心，建立良好和諧的師生關系以促進教學；

3、引導學生培養(yǎng)自身英語語音學習的行動研究，讓他們的英語語音學習有計劃、有行動、有觀察、有反思、有調整。

四、結語

從上述分析的聚焦問題、提出方案、實施方案、評價成效這一系列過程不難看出，行動研究確實有助于教師解決英語語音教學中的實際困難，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，從而提高英語語音教學效果。更重要的是學生可以從最初的行動研究的參與者轉變成為行動研究的實施者，和教師一起有計劃有步驟的對英語語音教學實踐中產(chǎn)生的問題邊研究邊行動以解決實際問題。教師不僅僅利用行動研究方法提高了英語語音教學質量，還可引導學生學習行動研究方法，以利于學校師范類學生畢業(yè)后的教學工作。