呂國(guó)富 龍 歡

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

自2016年10月，我國(guó)發(fā)布中國(guó)學(xué)生核心素 養(yǎng)的內(nèi)涵指標(biāo)以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已然進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。核心素養(yǎng)的發(fā)布，體現(xiàn)了我國(guó)在人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略規(guī)劃，未來基礎(chǔ)教育改革的頂層理念就是要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。然而，人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于未來小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、履行教師角色、提升教學(xué)能力等方面都提出新的轉(zhuǎn)變和要求。在此背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生作為未來小學(xué)教師的主要力量，其人才培養(yǎng)模式必然要發(fā)生改變。

一、小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期

早在2001年 ，Stein、McHenry、Lunde、Rysst、Harstad等人在挪威召開的國(guó)際工程教育會(huì)議中，就提出：C=（K+S）A，素養(yǎng)等于（知識(shí) +能力）態(tài)度。即素養(yǎng)Competencies由知識(shí)Knowledge、能力Skill與態(tài)度Additude三個(gè)因素共同組成。簡(jiǎn)言之，素養(yǎng)是為了促進(jìn)個(gè)體的健全發(fā)展，是個(gè)體適應(yīng)未來復(fù)雜生活情境的需求和應(yīng)對(duì)社會(huì)情境的變化，所不可欠缺的知識(shí)、能力和態(tài)度。素養(yǎng)并不是先天遺傳，素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是教育的結(jié)果，素養(yǎng)具有“可教”、“可學(xué)”的特征。個(gè)體很難透過短期訓(xùn)練就學(xué)習(xí)獲得“素養(yǎng)”，往往必須接受長(zhǎng)期教育且經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，才能獲得素養(yǎng)，這體現(xiàn)了素養(yǎng)的教育價(jià)值。個(gè)體可透過“以核心素養(yǎng)為核心的課程”，透過教師以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)，經(jīng)由學(xué)校教育后習(xí)得核心素養(yǎng)。小學(xué)教育是個(gè)體終身教育的起始階段，具有基礎(chǔ)性、全民性等特點(diǎn)，小學(xué)教育是各級(jí)各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，對(duì)促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展具有重要的作用和功能。同時(shí)，由于小學(xué)生身心發(fā)展具有較強(qiáng)的可塑性和發(fā)展性，在此階段探討如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)教育階段應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期，小學(xué)教師應(yīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量，未來小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響和決定了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和培育質(zhì)量。

二、當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論，教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程總和。目前，新增小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)估制度等方面存在一些普遍的局限性。例如：在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，存在著人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型缺乏時(shí)代感與前瞻性、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間缺乏相互支撐等問題；在教學(xué)內(nèi)容上，存在著課程設(shè)置界限模糊，種類單一、開設(shè)實(shí)踐類課課程比重低、形式單一、學(xué)科方向課與教師教育類課程相割裂等現(xiàn)狀；在教學(xué)方法上，存在著以系統(tǒng)講授知識(shí)為主，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際、脫離當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等現(xiàn)象；在評(píng)估制度上，仍是以傳統(tǒng)的紙筆考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。這些不足，將嚴(yán)重影響我們未來小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求下，建構(gòu)小學(xué)教師的人才培養(yǎng)支撐體系，重構(gòu)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于未來培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的小學(xué)生具有直接的實(shí)踐價(jià)值。

三、新增小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

（一）新增小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式之爭(zhēng)：“綜合培養(yǎng)”還是“分科培養(yǎng)”？

在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上，大致分為三種模式：綜合培養(yǎng)模式、分科培養(yǎng)模式和介于這二者之間的中間培養(yǎng)模式。綜合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)能勝任全科教學(xué)的未來小學(xué)教師，其目的是培養(yǎng)具有廣博文化知識(shí)和全面小學(xué)教育理論素養(yǎng)的小學(xué)教師。在課程設(shè)置上著重“廣”，即不分學(xué)科、不細(xì)分專業(yè)方向、開設(shè)多科的必修課程和選修課程。與之相對(duì)應(yīng)的是分科培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)，為培養(yǎng)將來能勝任小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。其課程設(shè)置著重“深”，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置上，體現(xiàn)為分設(shè)學(xué)科、進(jìn)行以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心的分科教學(xué)。中間培養(yǎng)模式則居于這二者之間。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為大一、大二側(cè)重于綜合培養(yǎng)，大三、大四側(cè)重于分科培養(yǎng)。

一方面，2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》出臺(tái)，明確提出了“培養(yǎng)全科型的小學(xué)教師是我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)方向”。另一方面，核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的。核心素養(yǎng)具有綜合性、包容性、廣泛性等特征，同時(shí)，核心素養(yǎng)也是跨越學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域的，其內(nèi)涵與小學(xué)教育綜合型人才培養(yǎng)方式的培養(yǎng)理念是相吻合的。綜合型的人才培養(yǎng)模式因其“統(tǒng)整性”的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，能更好與核心素養(yǎng)的特征相對(duì)應(yīng)，能有效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之間的在各領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)化，最終能促進(jìn)核心素養(yǎng)在各學(xué)科之間的遷移和形成。因此，新增小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持綜合型的人才培養(yǎng)模式，這不僅在政策層面與我國(guó)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)方向一致，也更好地契合了核心素養(yǎng)的實(shí)際特征。

（二）新增小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)被注入“素養(yǎng)內(nèi)涵”

人才培養(yǎng)目標(biāo)回答了“小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的問題”。一般來說，主要從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面去構(gòu)建未來小學(xué)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，但其內(nèi)涵卻沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)體現(xiàn)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的特征。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，重知識(shí)、輕能力、忽略未來小學(xué)教師情感、態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成和體驗(yàn)。新增小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切需要被注入“素養(yǎng)的內(nèi)涵”，以適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下未來基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求。

1.在知識(shí)方面，為了幫助未來教師應(yīng)對(duì)社會(huì)快速發(fā)展而導(dǎo)致知識(shí)更新速度加快、教學(xué)情境日益復(fù)雜化、學(xué)生背景多元化等特征，通過四年的本科培養(yǎng)，小學(xué)教育專業(yè)不僅要幫助未來小學(xué)教師儲(chǔ)備其順利走上工作崗位的社會(huì)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)，更是要幫助未來的小學(xué)教師能掌握多種學(xué)習(xí)的方式和渠道，使未來的小學(xué)教師獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力和方法。為了培養(yǎng)貫穿未來小學(xué)生一生、優(yōu)質(zhì)生活所需的素養(yǎng)，未來小學(xué)教師應(yīng)透過終身學(xué)習(xí)獲得源源不斷、可持續(xù)供應(yīng)整個(gè)教師職業(yè)生涯的知識(shí)儲(chǔ)備與擴(kuò)充。

2.在能力方面，除具備能勝任小學(xué)教育的教學(xué)能力和教育能力之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)未來小學(xué)教師的思考能力、批判能力和自主創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)未來核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育改革的多樣化與復(fù)雜化。從此角度來講，未來小學(xué)教師的角色不僅是一位教育者，更應(yīng)當(dāng)是一位反思者和改革者。

3.在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)是以“人”為核心的、是以全人教育為理念的。在小學(xué)教育階段，應(yīng)彰顯教育在協(xié)助“人”的全面發(fā)展中的作用和價(jià)值。因此，在情感方面，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的首要要求是要培養(yǎng)“以生為本、尊重學(xué)生、熱愛小學(xué)教育”的小學(xué)教師。其次，在態(tài)度方面，應(yīng)該看重教師師德的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師自我精進(jìn)能力的提升，這是未來小學(xué)教師獲得職業(yè)生涯成功的基礎(chǔ)，并使之獲得源源不斷發(fā)展的動(dòng)力；在價(jià)值觀方面，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)心理健全的、積極正面的、自我效能感強(qiáng)的未來小學(xué)教師。這三方面共同構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的美好愿景。

（三）教學(xué)內(nèi)容要更好的支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)由“專業(yè)”向“綜合”的轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)并非只針對(duì)某個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目而言，尤其強(qiáng)調(diào)不以某一學(xué)科知識(shí)作為核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換的唯一范疇。它強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、能力、態(tài)度統(tǒng)整起來運(yùn)用于實(shí)際生活情境中。因此，在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，要幫助未來小學(xué)教師理解和內(nèi)化核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于整個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的整合，以促進(jìn)核心素養(yǎng)在各課程之間的遷移。要避免傳統(tǒng)的課程設(shè)置上“過窄過深”等趨勢(shì)、開設(shè)的課程時(shí)應(yīng)注意課程與課程之間的橫向聯(lián)系和縱向綜合。在課程設(shè)置上要改變過去種類單一、開設(shè)實(shí)踐類課課程比重低、學(xué)科方向課與教師教育類課程相割裂等現(xiàn)狀，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)“知行合一”與“學(xué)以致用”，加大實(shí)踐類課程的開設(shè)比重、加強(qiáng)和小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)系。在課程類型上，應(yīng)向綜合型、合作型和實(shí)踐性轉(zhuǎn)化；在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)掌握合乎學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理論，做小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。

（四）教學(xué)方法應(yīng)從未來小學(xué)教師的成長(zhǎng)思考，以自我探究為主

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在復(fù)雜的環(huán)境中，如何借由自我特質(zhì)、思考、選擇及行動(dòng)，積極地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)。在素養(yǎng)導(dǎo)向的未來小學(xué)教育中，未來小學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和協(xié)助者。因此，在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)方法上，應(yīng)從未來小學(xué)教師的成長(zhǎng)著手，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法上，改變過去以傳統(tǒng)的知識(shí)講授為主，應(yīng)以多種自我探究的學(xué)習(xí)方法為主，提高未來小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，提升其能動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變目前小學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng) 獲取知識(shí)的被動(dòng)、單一方式，通過小組學(xué)習(xí)、思考、討論、自主解決等教學(xué)方法，幫助未來小學(xué)教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，掌握多元學(xué)習(xí)方式，開拓更多渠道學(xué)習(xí)新知。

（五）評(píng)估制度上

在評(píng)估上，由于核心素養(yǎng)具有可教、可學(xué)的外顯部分，同時(shí)也存在無聲、無形但可感、可知的內(nèi)隱部分。前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現(xiàn)出來，能夠有效地對(duì)其進(jìn)行定量的測(cè)評(píng)；而后者則偏向于一種潛移默化的隱性滲透過程。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)的人才評(píng)估應(yīng)結(jié)合定性與定量的指標(biāo)，對(duì)未來小學(xué)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，既要看重學(xué)生素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程。對(duì)未來小學(xué)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的以紙筆考試為主體的考核方式，應(yīng)采用課堂觀察、課堂小結(jié)、報(bào)告、表現(xiàn)等多元的、連續(xù)的、線性的評(píng)價(jià)方式。