（貴州省遵義市余慶中學(xué) 貴州遵義 564400）

一、人物傳記類作品的藝術(shù)鑒賞教學(xué)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將教材中的人物傳記作品當(dāng)成藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，深入的理解文中的已經(jīng)與情趣。在敘事類的文章當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深入的分析文章架構(gòu)與詞匯句子。以《荊軻刺秦王》這篇傳記類文章為例，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用鑒賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的藝術(shù)特色。其一，敘事線索，事件沖突。荊軻、太子丹、秦王等人物之間的一系列矛盾沖突，不僅更為細(xì)致的塑造荊軻這一人物形象，并且能夠襯托出更加激烈緊湊的故事情節(jié)。其二，色彩對(duì)比。通過(guò)襯托的手法來(lái)表現(xiàn)太子丹的無(wú)知浮躁、樊於期樂(lè)于現(xiàn)身、易水送行的傷感、秦武陽(yáng)的膽怯、荊軻的勇敢沉著冷靜等。其三，運(yùn)用人物語(yǔ)言形態(tài)來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心的活動(dòng)。例如在描寫樊於期的過(guò)程中，“偏袒扼腕而進(jìn)”，將真實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在讀者的面前。其四，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用，將精彩激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)景展現(xiàn)在讀者的面前。秦王荊軻兩人爭(zhēng)斗時(shí)，使用了一連串的動(dòng)詞，包括“取、奉、發(fā)、把、持、逐、提”等動(dòng)詞，將戰(zhàn)斗場(chǎng)面描繪的扣人心弦。通過(guò)以上幾點(diǎn)，將高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的人物傳記作品當(dāng)成藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞，對(duì)文中的總體結(jié)構(gòu)與字詞句子進(jìn)行充分的把握，才能使學(xué)生更加深入的了解作品。

二、人物傳記類作品的閱讀引導(dǎo)教學(xué)

以《蘇武傳》這篇傳記類作品為例，從以下幾點(diǎn)對(duì)人物傳記作品的閱讀引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行闡述。

1.翻譯作品，通曉大意

歷史上的各類人物傳記作品，通常都是由文言文撰寫而成，有著艱澀難懂、行文精煉的特色。由于文言文對(duì)當(dāng)代白話文的差異較大，因此高中生往往很難有效的理解教材中的古代人物傳記作品。所以，教師在進(jìn)行歷史人物傳記作品教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效的進(jìn)行古今文意的轉(zhuǎn)換，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌自捨膩?lái)翻譯顧問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文，了解文中大意。

2.梳理脈絡(luò)，明確經(jīng)歷

在了解文中大意之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作品中的內(nèi)容整理，總結(jié)出作品的整體結(jié)構(gòu)，也就是對(duì)主人公的人生歷程進(jìn)行總結(jié)。在劃分行文思路的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公比較典型的時(shí)間進(jìn)行整理，分析人物心理特征。在《蘇武傳》的閱讀過(guò)程中，可以整理出以下線索：（1）領(lǐng)皇命出使匈奴。（2）隨從惹出禍?zhǔn)?。?）自殺不降發(fā)配北海。（4）持節(jié)牧羊拒絕李陵。（5）暗祭武帝白發(fā)歸國(guó)。從而總結(jié)出了蘇武的人生經(jīng)歷。

3.把握性格，展現(xiàn)魅力

教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立典型事件與人物經(jīng)歷的過(guò)程中，需要深入的探討人物的形象。并且應(yīng)當(dāng)具體全面的了解傳記中的人物。通過(guò)“單于使衛(wèi)律召武受辭，武謂惠等：‘屈節(jié)辱命，雖生何面目以歸漢’，引佩刀自刺。”這句話學(xué)生能夠充分的體會(huì)到蘇武強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。通過(guò)“武聞上崩，南鄉(xiāng)號(hào)哭，嘔血，旦夕臨”這句話能夠看出蘇武堅(jiān)韌意志與愛(ài)國(guó)主義精神。學(xué)生在深入深入分析《蘇武傳》原文的過(guò)程中，能夠深刻的體會(huì)到蘇武威武不屈的意志與智勇雙全的品質(zhì)。

4.細(xì)究措辭，窺著者意

人物傳記作品的作者在對(duì)人物的生平事跡進(jìn)行記述的過(guò)程中，往往會(huì)將自身思維理念與感情融入到其中。作者往往會(huì)通過(guò)直接與間接兩種方式來(lái)表達(dá)自己的情感。很多傳記類作品當(dāng)中都運(yùn)用間接的方式來(lái)，作者能夠通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)闡明自身觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀原文，對(duì)傳記類作品當(dāng)中的人物進(jìn)行深入的分析，分析作者想要表達(dá)的內(nèi)容。以《蘇武傳》為例，這種通過(guò)蘇武，對(duì)衛(wèi)律的行為進(jìn)行指責(zé)。又通過(guò)李陵的話語(yǔ)，來(lái)表達(dá)作者對(duì)蘇武不屈意志的贊嘆。

無(wú)論是現(xiàn)代的傳記類作品還是古代的傳記類作品，其在形式上與結(jié)構(gòu)上都有著很大的相似度，區(qū)別也僅僅在語(yǔ)言的運(yùn)用上。所以，教師只要幫助學(xué)生掌握歷史古典人物傳記作品的理解分析方法，就能夠有效的理解掌握當(dāng)代人物傳記作品。

三、人物傳記類作品的嘗試寫作教學(xué)

在高中語(yǔ)文教材中人物傳記類作品教學(xué)的過(guò)程中，教師不但需要運(yùn)用正確合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解人物傳記的主旨與內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來(lái)協(xié)作，使學(xué)生能夠明確的掌握人物傳記的協(xié)作特征與要點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行人物傳記類型作品的撰寫。對(duì)于學(xué)生自己撰寫的作品，教師應(yīng)當(dāng)予以有效的評(píng)價(jià)與糾正。學(xué)生自己在進(jìn)行人物傳記作品協(xié)作的過(guò)程中，能夠更加深入的了解人物傳記，從而找到適合自己的人物傳記類作品的學(xué)習(xí)方法。

1.人物傳記的寫作要求

人物傳記類作品能夠系統(tǒng)化對(duì)人物生平事跡進(jìn)行闡述，能夠充分的體現(xiàn)人物的深層次精神與特征。所以，在進(jìn)行人物傳記創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅需要具備一定的真實(shí)性，還應(yīng)當(dāng)有一定的文學(xué)特征。所以，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的文筆，并且鼓勵(lì)學(xué)生搜集真實(shí)的資料來(lái)進(jìn)行書寫。

2.人物傳記的寫作形式

一切的文學(xué)作品都具備自身的特征與表達(dá)方法，人物傳記類作品也是一樣的。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的人物傳記類作品進(jìn)行了深入的研究，其主要包括歷史傳記與文學(xué)傳記。高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的《記念劉和珍君》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等都屬于文學(xué)傳記。而高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的《張衡傳》則屬于歷史傳記。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文人物傳記類作品教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，并且將這些方法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能有效的提升高中語(yǔ)文人物傳記類作品教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特征，幫助學(xué)生融入到傳統(tǒng)文化當(dāng)中，這對(duì)塑造學(xué)生健全的人格也有這莫大的幫助。