江蘇沛縣安國鎮(zhèn)前王莊小學(xué)（221616） 張中娟

《我給江主席獻(xiàn)花》一文是蘇教版四上一篇敘事性文本，生動(dòng)再現(xiàn)了作者給江主席獻(xiàn)花的經(jīng)過，表達(dá)了自己的自豪、興奮之情。作為一篇典型的敘事性文本，這篇課文究竟可以開掘出哪些教學(xué)價(jià)值呢？我們又該以怎樣的方式引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟、遷移運(yùn)用呢？

一、依循思路，洞察作者結(jié)構(gòu)設(shè)置的“精巧”

對于四年級學(xué)生來說，整體性把握文本、梳理文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的要求還是相對較高的，但這的確是一項(xiàng)重要的閱讀能力。課文思考練習(xí)題中“按照段意給課文分段”的要求，就是基于對學(xué)生進(jìn)行整體把握課文進(jìn)行初步訓(xùn)練目的設(shè)置的。如果教師直接出示段意，組織學(xué)生自主分段，這樣的訓(xùn)練似乎并沒有太大的實(shí)際意義。

鑒于此，教師著力引領(lǐng)學(xué)生探尋事情發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，課文第七自然段“董伯伯微笑著向我點(diǎn)了點(diǎn)頭”和第八自然段開篇“……，歡迎的隊(duì)伍立刻沸騰起來”之間就存在著描寫鏡頭的切換。教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：認(rèn)真瀏覽課文，看看哪兩個(gè)自然段之間讓你感覺到作者描寫的畫面突然發(fā)生了變化？學(xué)生在用自己的語言描述看到了場景后，認(rèn)識到這兩個(gè)自然段就是將描寫的畫面從作者與董伯伯之間的對話轉(zhuǎn)移到了對中央代表團(tuán)到來情景的描寫上，自然將文本的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從“獻(xiàn)花前”到“獻(xiàn)花時(shí)”的過渡。如此一來，教師再相機(jī)出示課后題中的段意，學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的劃分也就水到渠成了。

在這一案例中，教師并沒有生硬地死抓段意不放，而是將關(guān)注點(diǎn)放在作者描寫的視角上，通過對鮮活畫面的感知，洞察作者描寫內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，順勢而下，巧妙而自然地關(guān)注了文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步嘗試了對文本的整體性感知。

二、依托中心，明確作者內(nèi)容選擇的“精妙”

作為一篇不錯(cuò)的例文，這篇課文在內(nèi)容的選擇上可謂精確而合理，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在洞察感知中體悟作者內(nèi)容選擇的表達(dá)智慧。

教學(xué)中，教師首先從課文題目中的“獻(xiàn)花”二字著手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：課文真正描寫“獻(xiàn)花”的，是哪幾個(gè)自然段？學(xué)生在快速瀏覽后，不難發(fā)現(xiàn)課文的9、10自然段中與課題直接相關(guān)。教師相機(jī)拓展學(xué)生思維：那課文的其他文字又都寫了些什么呢？這些內(nèi)容不是描寫直接“獻(xiàn)花”的過程，那與“獻(xiàn)花”又有怎樣的聯(lián)系呢？教師在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本中進(jìn)行概括，從而進(jìn)一步感受到作者所選擇的內(nèi)容，不僅與課文的題目緊密相關(guān)，同時(shí)也更能體現(xiàn)作者作為香港二百多萬青少年的代表內(nèi)心的激動(dòng)與興奮之情。

在這一案例中，教師組織學(xué)生從課題中的中心詞語出發(fā)，不僅明確了作者寫了什么，更洞察了作者為什么要寫這些，為學(xué)生寫作實(shí)踐的內(nèi)容選擇提供了極好的示范，教學(xué)效果可謂一舉兩得。

三、聚焦細(xì)節(jié)，感受作者語言表達(dá)的“精準(zhǔn)”

寫事離不開人，寫人就不能脫離細(xì)節(jié)。這篇課文將這一特點(diǎn)彰顯得淋漓盡致，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)放置在作者對人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫上，一方面依托文本的細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界；另一方面，在學(xué)生深度品析、揣摩的基礎(chǔ)上，感受作者描寫人物的方法。

如在教學(xué)“獻(xiàn)花”的第10自然段中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主性的文本細(xì)讀，并提出這樣的問題：1.用直線劃出描寫作者的語句，從中感受作者的內(nèi)心活動(dòng)；2.用波浪線劃出描寫江主席的語句，你看出了一個(gè)怎樣的江主席？在交流中，教師先從表示作者的“獻(xiàn)”“踮”“吻”“依偎”等動(dòng)詞，感受作者對江主席無比愛戴和不舍之情，更深入感受香港青少年重新回到祖國懷抱的自豪和興奮。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣江主席的動(dòng)作，感受江主席的慈愛以及對青少年的關(guān)愛。最后，教師推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：作者是怎樣描寫這兩個(gè)人物的，是不是先集中筆墨寫我，再寫江主席？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)作者對這兩個(gè)人物的描寫是相互交叉的，人物之間的行為是互動(dòng)的，并且在描寫動(dòng)作的同時(shí)，也很注重對人物內(nèi)心感受的描寫。

在這一板塊的教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生從人物描寫的細(xì)節(jié)入手，感受語言表達(dá)的精妙，在深入感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的感知文本的表達(dá)智慧，從而為學(xué)生的寫作能力增添動(dòng)力。