符志松

【摘 要】要在新時(shí)期高等學(xué)校本科教育改革中實(shí)現(xiàn)“分類卓越”的目標(biāo)，應(yīng)用型英語專業(yè)必須以本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求為導(dǎo)向，重新設(shè)置培養(yǎng)方案，并做好教學(xué)理念、規(guī)章制度、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和教學(xué)研究這五個(gè)方面的改革工作。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；英語專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）34-0078-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.031

1 翻轉(zhuǎn)課堂研究

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂（Inverted Classroom），業(yè)界研究基本認(rèn)同莫林·拉赫 （Maureen Lage）在2000年與同事一起實(shí)行的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)模式是這種模式的最初應(yīng)用：學(xué)生在課前被要求自主學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)視頻和課件，課堂的時(shí)間則主要用來進(jìn)行測試和討論。2007年美國林地公園高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）采用了類似的教學(xué)模式來幫助缺課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，沒想到在學(xué)生滿意度和績效評(píng)估上獲得所有學(xué)生極大的認(rèn)可，此后便在其他學(xué)校也推廣開來。這種積極反響使得它在2011年成為美國著名在線教育媒體電子校園新聞網(wǎng)的年度十大教育技術(shù)事件之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的研究始于2012年，之后快速成為教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。2017年相關(guān)文章的知網(wǎng)收錄量則高達(dá)到5700多篇，月下載量評(píng)價(jià)基本保持在12000次以上，可謂方興未艾。除了理論探討，眾多翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際運(yùn)用的案例研究確實(shí)反映出翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建師生和諧關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，甚至在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力等方面都有非常積極的作用（王紅，2013；潘文霞，2015）。在新時(shí)期教育部提出全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的要求下，照本宣科的傳統(tǒng)課堂勢必要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)實(shí)踐的積極反饋正好契合了新時(shí)代對于教育質(zhì)量的新期待和新要求，對于轉(zhuǎn)型成應(yīng)用型教育的地方新建本科院校來說，這種教學(xué)改革尤其必要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂的基本模式是將課堂教學(xué)主要用于知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)效果通過課后的作業(yè)交由任課教師進(jìn)行查驗(yàn)并作出反饋。教師在這一過程中基本處于強(qiáng)勢的主導(dǎo)地位，雖然這種模式能較穩(wěn)妥地保證教學(xué)過程的把控力和進(jìn)度調(diào)節(jié)，但由于課堂時(shí)間的局限性，在實(shí)現(xiàn)教育因材施教上很難達(dá)到目的，課堂氣氛也往往比較沉悶。此外由于來自教師的及時(shí)支持反饋和同伴的激勵(lì)和幫助較少，學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，由此喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而翻轉(zhuǎn)后的課堂則呈現(xiàn)以下幾個(gè)新特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授進(jìn)行前置，學(xué)生通過自學(xué)完成基本知識(shí)的了解和掌握，課堂上則通過測試、小組討論、教師答疑解惑等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此教學(xué)形式從傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)+答疑解惑”變成了“課前學(xué)習(xí)+在線討論/課堂測試/答疑解惑”等形式。借助在線平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂也有利實(shí)現(xiàn)師生、生生之間更加頻繁和具化的交互，從中教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予更有針對性更加高效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也使得交互性得到了很大的加強(qiáng)并最終將提高和強(qiáng)化學(xué)生對于知識(shí)的理解程度。教學(xué)視頻的特性使得學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都更方便快捷，其可重復(fù)性更是課堂傳授所不能比擬的，畢竟讓學(xué)生整堂課都保持注意力集中也不容易。而長遠(yuǎn)來說，教師減輕了負(fù)擔(dān)，在教學(xué)視頻質(zhì)量上也更上心，上課質(zhì)量不會(huì)受偶發(fā)情緒狀態(tài)的影響。

（2）師生角色關(guān)系的重塑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅教學(xué)方式發(fā)生了改變，師生角色地位也發(fā)生一定程度上的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的支持者、督促者和評(píng)價(jià)者。教師雖然仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)者，但已經(jīng)不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和課堂討論，他是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成知識(shí)應(yīng)用的腳手架。而要很好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師還需變成一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的善用者，教學(xué)全程的反思者和研究者，也是學(xué)生多元評(píng)價(jià)的評(píng)判者。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)而成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有了內(nèi)容和技術(shù)的支持，個(gè)性化學(xué)習(xí)更加容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以自我規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)容量等。這個(gè)過程中學(xué)生并非完全獨(dú)立，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展知識(shí)的深度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)應(yīng)用的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角，他們的參與度也就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和意義。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對于進(jìn)行重復(fù)性講解以及大班教學(xué)的教師意義尤其重大。它將教師從知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)中解脫出來，課堂教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)個(gè)體對知識(shí)的把握程度和存在問題也獲得了教師更多更準(zhǔn)確的關(guān)注，便于教師對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中的深度交互，客觀上也有利于提高學(xué)生的溝通交流能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增進(jìn)同學(xué)感情和構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（3）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂改變過去期末考定成敗的考核方式，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程各階段的考查和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果中?？记芭R時(shí)抱佛腳，為考而考的做法得到糾正。這種基于平時(shí)績效的課程評(píng)價(jià)也會(huì)使課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效和持久。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，更直觀認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)氛圍的改善和成就感的建立反過來也促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的提高。

3 基于翻轉(zhuǎn)理念的英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)成效比較依賴教師在教學(xué)中的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、授課技巧等個(gè)人素質(zhì)的表現(xiàn)，教師多依照自己的教學(xué)思維和知識(shí)層次自行完成教學(xué)任務(wù)。這種方式的弊端在于容易受到教師個(gè)人情緒狀態(tài)的影響，畢竟教師都難做到每次授課都精神飽滿，激情澎湃、妙語連珠，對于重復(fù)課的老師尤其如此。另外個(gè)人世界觀和知識(shí)面的不同，對課程內(nèi)容的理解和講授質(zhì)量也有很大影響。如果同門課或者課程群教師之間缺乏必要的交流與合作，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)方法得不到共享，即便是教師個(gè)人授課水平很高，學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間也缺乏互相促進(jìn)和互補(bǔ)，培養(yǎng)方案構(gòu)建的課程體系無法充分發(fā)揮總體增益作用，不利于總體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此對于專業(yè)建設(shè)來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)非常必要和關(guān)鍵。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般認(rèn)為是“以學(xué)生為服務(wù)對象，以技能互補(bǔ)又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式”（徐飛，2010）。沒有經(jīng)過特別組織的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成之初由于其偶然性和自發(fā)性稱為教學(xué)小組更為貼切，基本上是在同門課程共同備課或課件制作的過程中形成，其特點(diǎn)是長期性、一致性、互補(bǔ)性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)則另外突出一個(gè)規(guī)劃性，即除了上述特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)梯次、科研規(guī)劃都是要納入考慮的范圍。應(yīng)用型英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略可依循以下策略。

（1）重塑教學(xué)理念。受傳統(tǒng)辦學(xué)思路的影響，許多地方本科院校的培養(yǎng)方案都是參照研究型高校來設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都與應(yīng)用型有較大差距。新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型后，對于英語專業(yè)來說，教學(xué)的重點(diǎn)首先要落在基礎(chǔ)語言能力的綜合實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用（ESP）上，因此專任教師的教學(xué)觀念也應(yīng)適時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，改變一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從重知識(shí)傳授到重語言應(yīng)用，探索本課程融入翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和融合度。因此相關(guān)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)于教學(xué)改革前完成并達(dá)成共識(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式在綜合體系的框架下謀求改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）完善規(guī)章制度。學(xué)校層面乃至下一級(jí)院系的制度建設(shè)對于改革成敗至關(guān)重要。相關(guān)文件的出臺(tái)應(yīng)旨在積極鼓勵(lì)教師，尤其是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)開展基于翻轉(zhuǎn)理念的課程體系建設(shè)，通過經(jīng)費(fèi)支持、績效獎(jiǎng)勵(lì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)或接入、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的外引內(nèi)培等方面大力引導(dǎo)、扶持和保障應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)改革。完善的規(guī)則制度能保證整個(gè)教學(xué)改革方向穩(wěn)定不偏移，并有助于建立結(jié)構(gòu)合理，規(guī)劃有序，奮發(fā)熱情，積極探索的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（3）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課程。系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)規(guī)化是應(yīng)用型教學(xué)改革最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，因此設(shè)計(jì)之初就需要行業(yè)和企業(yè)的介入，以此確定人才培養(yǎng)的能力要求，然后確定支撐起這個(gè)方案的互為補(bǔ)充的系統(tǒng)課程。需要明確的是并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，或者需要翻轉(zhuǎn)，也不是每堂課都需要翻轉(zhuǎn)。因此應(yīng)該以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)探討各門課程的翻轉(zhuǎn)可能性、溶入度及實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成可以同門課程任課教師為基礎(chǔ)，或者以課程群專業(yè)教師為構(gòu)成要素。一般來說，可操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程如語音課、口語課、閱讀課，專業(yè)方向課程如外貿(mào)函電，旅游英語等ESP類課程都是可以考慮大量運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的課程。而其他的課程則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的拓展性適當(dāng)考慮進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課程一旦確立，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課件制作、視頻攝制、平臺(tái)支撐、考核方式等都需要通過團(tuán)隊(duì)確立下來有序進(jìn)行。完成了這一環(huán)節(jié)的工作，整個(gè)應(yīng)用型教學(xué)改革也就基本獲得了保證。

（4）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。任課教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低是決定翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的一大要素。首先要強(qiáng)化任課教師的翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)知，通過培訓(xùn)達(dá)成共識(shí)。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的信息技術(shù)水平也提出了新的要求，因此有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)、攝制培訓(xùn)、音視頻剪輯，平臺(tái)運(yùn)用等相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)是有必要深入扎實(shí)開展的。此外，業(yè)務(wù)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師能契合崗位能力要求，一方面可以吸收企業(yè)人員作為外聘教師參與教學(xué)或培訓(xùn)，另一方面，任課教師在相關(guān)企業(yè)駐點(diǎn)實(shí)習(xí)或短期工作都可以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而反饋到教學(xué)上，這也是一個(gè)很好的提高師資質(zhì)量的辦法。ESP類的專業(yè)課程都可考慮這樣安排。這樣基于應(yīng)用的教學(xué)很自然地傾向于將課堂翻轉(zhuǎn)，教學(xué)的指向性和實(shí)用性極高，效果可期。

（5）開展后續(xù)教學(xué)研究。翻轉(zhuǎn)課堂對于大部分老師都是新事物，因此應(yīng)用過程中可以預(yù)期能收獲很多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題。因此某一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式至少得經(jīng)歷兩到三輪實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證和不斷修正才能夠變得比較成熟。這個(gè)過程中需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)群策群力，及時(shí)總結(jié)和反饋溝通并形成科研成果，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)模式的完善和更大范圍的交流和推廣。

4 結(jié)語

2013年教育部頒布的《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》就已經(jīng)指出，新建本科院校辦學(xué)需要明確人才培養(yǎng)規(guī)格和定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而2015和2016連續(xù)兩年的國務(wù)院政府工作報(bào)告中都提出地方本科高校要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并且措辭由2015的“引導(dǎo)”變成了2016年的“推動(dòng)”，顯示了國家對高等教育大眾化階段地方本科教育的改革決心。在這一歷史必然中，應(yīng)用型英語專業(yè)的改革應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在這一過程的主觀能動(dòng)性和積極性，積極開展教學(xué)改革，才能貫徹本次高等學(xué)校本科教育質(zhì)量改革所倡導(dǎo)的“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”這一精神。在這一過程中，教學(xué)理念、規(guī)章制度、系統(tǒng)課程、師資培訓(xùn)和教改研究是都需要認(rèn)真對待和妥善完成。做好了這五個(gè)方面的工作，基于翻轉(zhuǎn)理念的應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)也必定會(huì)成效顯著，獲得學(xué)生和社會(huì)的一致認(rèn)可。

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