江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213000） 李天慧

新課程改革的核心，主要是進(jìn)一步規(guī)范、明確了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，提出教師在維護(hù)主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用自身點(diǎn)撥引領(lǐng)的職能，參與到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓“以生為本”的理念落在實(shí)處。筆者以《軍神》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、搭建橋梁，在深化主題中引領(lǐng)

由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，原始經(jīng)驗(yàn)淺薄，很多蘊(yùn)藏在文本中的豐富內(nèi)涵他們很難直接體悟到。這種原始認(rèn)知與教材文本之間形成的落差，就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件、拓展資料的方式，拉近與文本之間的對(duì)話(huà)，體驗(yàn)文本中人物的內(nèi)在精魂，深切體悟文本表達(dá)的主題核心。

《軍神》一文以劉伯承做手術(shù)不用麻醉的故事，盛贊了其堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，但劉伯承為什么會(huì)有如此大的毅力？在文本中并沒(méi)有直接的答案，這就需要教師為學(xué)生搭建思維認(rèn)知的橋梁。為此，教師拓展了一段劉伯承的原話(huà)：“古有孫臏?zhǔn)チ穗p腿，仍舊可以指揮千軍萬(wàn)馬；我雖然失去了眼睛，但我需要保持一個(gè)清醒的大腦，就照樣可以馳騁疆場(chǎng)，為國(guó)家效力?！苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行研讀之后，明確地意識(shí)到劉伯承堅(jiān)持在手術(shù)時(shí)不使用麻醉劑，就是為了保持清醒的大腦，劉伯承作為軍人的那種毅然決然和為國(guó)效忠的高大形象立刻豐滿(mǎn)起來(lái)；隨后，在探討“軍神”含義的版塊中，很多學(xué)生通過(guò)教師的牽線(xiàn)搭橋，真正地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，紛紛認(rèn)為：如此痛苦的一場(chǎng)手術(shù)，劉伯承在沒(méi)有使用麻醉的情況下，硬是挺了過(guò)來(lái)，我們看到的不僅僅是一名軍人的堅(jiān)韌意志，更看到了一個(gè)軍人處處為國(guó)家著想的情懷，這才是“軍神”真正的內(nèi)涵。

在這樣的教學(xué)中，教師通過(guò)資料的拓展與印證，讓學(xué)生獲取到更加豐富、立體的資源，有效地填補(bǔ)了學(xué)生與文本之間的認(rèn)知落差。

二、投石激浪，在思維歷練中引領(lǐng)

小學(xué)生的慣性思維容易將關(guān)注點(diǎn)局限在一個(gè)逼仄的方向上，這就需要教師在平淡之處投石激浪，據(jù)點(diǎn)生發(fā)，逐步、逐層鋪展開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著核心主問(wèn)題進(jìn)行多層次地探究與思考。

《軍神》一文不僅從正面描寫(xiě)了劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，還借助沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，尤其是情緒的變化來(lái)反襯劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)毅力。但對(duì)于一名中年級(jí)學(xué)生而言，他們總是習(xí)慣性地將思維聚焦在描寫(xiě)劉伯承的語(yǔ)言上。要想透徹地感知側(cè)面烘托寫(xiě)法的精妙，的確具有一定的難度。此時(shí)，教師就可以投石激浪，激活、拓展學(xué)生思維關(guān)注的范疇，組織學(xué)生深入研讀描寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句，感知這些語(yǔ)言對(duì)展現(xiàn)劉伯承形象所起到的作用。學(xué)生在深入細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)，“愣住了”讓人感受到劉伯承所提出的要求是多么不可思議。“你能受得了嗎”從另外的角度寫(xiě)出劉伯承的決定難以置信，還從神態(tài)與語(yǔ)言中感受到沃克醫(yī)生從“懷疑”到“敬佩”的情緒變化。

通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，學(xué)生原本停留在定勢(shì)中的思維得到了恰到好處的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生獲得了對(duì)文本的全方位、立體化的感知。

三、推波助瀾，在情感體驗(yàn)中引領(lǐng)

學(xué)生在自主閱讀時(shí)，或多或少地會(huì)形成情感的波瀾。如果教師在此基礎(chǔ)上再順勢(shì)點(diǎn)撥，助推學(xué)生的情感共鳴，則能有效地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的不斷深化。

如在教學(xué)《軍神》一文中劉伯承手術(shù)過(guò)程這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初步閱讀時(shí)已經(jīng)生發(fā)出積極的內(nèi)在情感，教師則相機(jī)追問(wèn)：假如你們就站在手術(shù)臺(tái)旁，目睹著手術(shù)的整個(gè)過(guò)程，你們會(huì)看到什么？又可能會(huì)聽(tīng)到什么？學(xué)生在研讀之后進(jìn)行了體驗(yàn)交流：我好像看到了劉伯承攥緊了拳頭，每一條青筋都完全暴起；我好像聽(tīng)到了劉伯承牙齒咬得咯咯響的聲音；我覺(jué)得劉伯承心中一定會(huì)想只有保持頭腦的清醒，我才能帶領(lǐng)隊(duì)伍重新返回戰(zhàn)場(chǎng)，將所有的敵人全部消滅，我一定要堅(jiān)持下去。正當(dāng)學(xué)生情感激昂之際，教師播放了電影《青年劉伯承》中動(dòng)手術(shù)治眼睛的片段，并將最后的鏡頭定格在“雙手攥緊抓破床單”上。至此，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了頂峰，一系列的贊美、欽佩的語(yǔ)言奔涌而出……

教師通過(guò)追問(wèn)的方式激活學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)想，在原有的情感體驗(yàn)中逐層遞進(jìn)，然后通過(guò)電影片段的播放，借助鮮活直觀的片段，再次激活了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，在學(xué)生的內(nèi)心矗立起一座精神的豐碑。

閱讀教學(xué)需要落實(shí)學(xué)生的主體地位，更要充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)效能，讓學(xué)生的思維認(rèn)知不斷朝著更廣泛、更深入的層次邁進(jìn)，最終促進(jìn)核心能力的高效發(fā)展。