江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221011） 張　玲

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師對(duì)多種制約教學(xué)的因素進(jìn)行深度研究。教材是教學(xué)的基本載體和中介，是研究的重點(diǎn)。課堂教學(xué)效率的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)弱，與教師研究教材深淺有直接的關(guān)系。備課、上課、聽課、評(píng)課是教師研究教材的基本方式，模仿性、自主性、創(chuàng)造性是教材研究的基本目標(biāo)。作為語文教師，需要有建構(gòu)主義理論，通過對(duì)文本教材展開多重分析解讀，形成系統(tǒng)認(rèn)知，這樣才能發(fā)揮教材的最大價(jià)值。

一、從備課角度研究，把握教材整體

語文教學(xué)是以教材文本為依托的，因此教師要對(duì)教材展開多重探究。不管是不是熟悉的內(nèi)容，教師都要對(duì)教材展開全新的解析和思考，為科學(xué)有效的備課做好充分的準(zhǔn)備。在具體操作時(shí)，不能太依賴教輔教參，更不能照搬照抄，需要科學(xué)分析教材的適應(yīng)性，這樣才能確定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

如，《月亮灣》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，語言生動(dòng)形象，描繪了優(yōu)美的田園風(fēng)光，展現(xiàn)了社會(huì)主義新農(nóng)村的動(dòng)人景象。根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解詞語的意思，朗讀背誦課文，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其次，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。一是利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生獲得豐富的認(rèn)知，找出景色的特點(diǎn)；二是引入游戲，讓學(xué)生同桌合作，輪流讀生字，看誰錯(cuò)的最少。從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師對(duì)教材的研究是比較透徹的，不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且選擇了科學(xué)正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境中。

二、從授課角度研究，發(fā)揮教材價(jià)值

課堂教學(xué)是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)教材的應(yīng)用價(jià)值。在具體操作時(shí)，教師要做好兩個(gè)方面的工作。首先，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這也是運(yùn)用教材的重要前提。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到許多問題和困難，教師要做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，確保指導(dǎo)的正確性。

教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，以體驗(yàn)文本的情感。在演繹過程中，教師不斷進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師采用提問法、表揚(yáng)激勵(lì)法、情感朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)、演繹活動(dòng)，都需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度解析，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。教師提出這樣的問題：“風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？風(fēng)和太陽的本領(lǐng)分別是什么？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？”可以看出，教師對(duì)文本進(jìn)行了深度分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有一定的了解。這樣，使學(xué)生順利地回答問題，對(duì)文本展開學(xué)習(xí)探究。

三、從聽課角度研究，探索課堂規(guī)律

聽課是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的常見形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。聽其他教師的講課，我們是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，勢(shì)必以教材為基本研究對(duì)象，對(duì)授課教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思。

如，一位教師在教學(xué)《學(xué)棋》這篇課文時(shí)，給學(xué)生提出思考問題：“同樣一個(gè)老師，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)果呢？請(qǐng)運(yùn)用‘因?yàn)椤浴f一說。”學(xué)生大多不知道從何處展開，課堂出現(xiàn)了僵局。于是，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果存在差異，大家要注意從學(xué)生自身的角度來思考?！睂W(xué)生明確了思考的方向，很快就找到解決問題的方法。從教師的及時(shí)引導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教材的研究比較到位，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的思維點(diǎn)展開教學(xué)。

四、從評(píng)課角度研究，創(chuàng)造使用教材

評(píng)課是授課、聽課的延伸研究行為。在評(píng)課時(shí)，大家要圍繞教學(xué)展開研究，這也是研究教材的好機(jī)會(huì)。無論評(píng)課的對(duì)象是誰，都要對(duì)教材解析、教法運(yùn)用、教學(xué)調(diào)度、課堂互動(dòng)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等內(nèi)容展開探討。而這些研討行為都要圍繞教材進(jìn)行，使研究更有深度、廣度。

如課文《歌唱二小放牛郎》是一首歌的歌詞。在教學(xué)時(shí)，一位教師利用多媒體播放這首歌曲的視頻材料，使課堂教學(xué)可視化。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲起來。在評(píng)課時(shí)，我們都對(duì)多媒體的運(yùn)用進(jìn)行討論。有的教師認(rèn)為：“多媒體的確很好用，但如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)破壞特定的氣氛。這篇課文描寫的是抗日小英雄悲壯的故事。多媒體運(yùn)用時(shí)，學(xué)生表情、心態(tài)都放松了，這不是理想的效果?！边@樣的評(píng)課活動(dòng)，使我們對(duì)教材有了更多的認(rèn)知。

總之，從備課、授課、聽課、評(píng)課等角度展開教材研究，能提高教師的文本解讀能力，有效提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。