● 劉怡

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！弊寣W生學習和掌握語言文字，是聾校語文教學的重要目的。讓聽障學生在語文學習過程中獲得更多的語言實踐機會，調動言語交流的積極性，交際教學法不失為一種可行而有效的方法。

一、交際教學法的理論背景

交際教學法是由美國社會語言學家戴爾·海姆斯提出的，其核心觀點是：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，而且要包括表達各種意念和功能的常用語句。[1]1992年交際教學法被引入中國，其目的是改變英語學習過程中的以語法教學為主的“啞巴式”[2]教學方法，通過強化聽、說、讀、寫四種語言技能，增強學生的交流溝通能力。

聾校語文教學的重要目標就是提高學生的交流溝通能力，判斷聽障學生是否掌握語言，不能只停留在學會語言、積累語言的層面，更應看他們是否會運用語言進行表達和交流。因此，交際教學法的實施目的和聾校語文教學目標相當契合，交際教學法之于聽障學生而言就是將接收到的言語信息反復加以運用，實現語言的自我建構，從而真正掌握語言。值得注意的是，《溝通與交往》課程是聾校的特色課程，這一課程的開設，目的就是為了增強聽障學生言語交際的能力，這與語文教學中掌握和運用語言的目標是一致的，且又是相互促進的。

二、交際教學法在聾校語文教學中的積極作用

目前，一些聾校語文教師在重視語文知識傳授的過程中忽視了語言作為交際工具的重要作用，在語文課堂教學中，沒有注重對聽障學生溝通和交流能力的培養(yǎng)。若將交際教學法運用到聾校語文課堂教學中，便可實現語文知識的學習和交際能力的培養(yǎng)。

（一）落實新課標強調的培養(yǎng)目標

新課標將語言文字明確為最重要的交際工具，這就要求聾校語文課堂教學必須將加強聽障學生使用語言文字進行溝通交往作為重要的培養(yǎng)目標。而交際教學法的目的就是要讓聽障學生在語言的學習過程中學會交往，在交往的過程中增強運用語言文字的能力。

（二）調動聽障學生積極交際的意愿

聾校語文教學中的知識講解及聽、說、讀、寫等方面的訓練，雖然方法上力求多樣化，但有時還不足以充分調動聽障學生學習語文的興趣和激發(fā)他們的求知欲。交際教學法通過情境創(chuàng)設和實踐活動，可以激發(fā)聽障學生語文學習的動機和與人交流的意愿，讓聽障學生充分認識到語言作為交際工具的重要性。

（三）幫助聽障學生拓展交流對象

由于聽力語言障礙，聽障學生在交往對象的選擇上往往趨向于聽障人群，在語文教學中運用交際教學法強調通過言語交流的實踐去領悟和學習正確、規(guī)范的漢語語言，使得聽障人之間、聽障人和健聽人之間都能夠實現無障礙交流。

三、交際教學法在聾校語文教學中的運用策略

在聾校語文教學中運用交際教學法，需要針對聽障學生的身心發(fā)展特點和學習實際，有針對性地在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中加以運用。本文將結合《孔子游春》的課堂教學加以闡述。

（一）激發(fā)交流興趣和動機是運用交際教學法的前提

新課標指出：“語文課程要關注聾生的情感體驗，激發(fā)他們學習語文的興趣，幫助他們形成學習的自信心和成就感?！迸c健聽學生相比，聽障學生在課堂中無論是思維還是表達都不那么積極，交際能力的發(fā)展沒有得到充分重視。江蘇省語文特級教師陸紅兵認為，課堂需要散步式的自由，因為只有寬松的氛圍才能夠促進思維的活躍，才能不斷產生新的創(chuàng)造，才能讓學生的潛能得到最大限度的挖掘和發(fā)揮。[3]同理，要使交際教學法在聾校語文教學中得以有效運用，就要給學生充分的時間和空間，創(chuàng)設有利條件激發(fā)他們進行言語交流的意愿，從而調動聽障學生參與交際活動的積極性。

如《孔子游春》第二課時一開始的復習環(huán)節(jié)，讓學生回味、交流“泗水春景”留下的印象。為了讓班上7名同學都有交流的機會，筆者先出示了一幅色彩鮮艷的春景圖，讓學生邊看圖邊回憶上節(jié)課學到的相關內容；請一名學困生看圖補充詞語，“陽光（普）（照），（桃）紅（柳）綠，（草）（色）青青，春風（習）（習）”，讓這名學生第一個體驗到交流帶來的成功體驗；然后稍加難度，請兩名中等生將這幾個詞語放到句中說一說，“陽光（普照）著大地，泗水河邊（桃紅柳綠），草色（青青），（習習）的春風像（優(yōu)美）的琴聲，在給（翩翩到來）的春天（伴奏）”，讓學生知道迷人的春景還可以通過優(yōu)美的語句來進行交流；接著，很自然地以“大自然多像一位偉大的母親”過渡，讓其他4名學生合作說一說“（廣袤）的大地是她（寬廣的胸懷），（茂密）的森林是她（飄逸的長發(fā)），（溫暖）的太陽是她（明亮的眸子），（和煦）的輕風是她（甜蜜的絮語）”，并讓他們兩兩合作，商量好說的方式。特意安排的“商量”環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了學生們語言交際的興趣，使他們通過溝通達成一致意見。通過這樣的交流，不僅加深了學生對文本內容的理解，還激發(fā)了學生交流表達的興趣，逐漸克服了因語言障礙帶來的畏懼交流的心理。

（二）角色轉變是運用交際教學法的關鍵

交際教學法強調學生是所有教學活動的“主角”，教師處于主導地位，在教學活動中應起到組織、引導、參與、提示和幫助的作用，需要完成從“以教為本”到“以學為本”的教學觀的根本轉變。在語文教學中開展交際活動，教師要始終關注教學對象，在實際教學活動中根據學生具體學習情況進行提示和幫助，幫助聽障學生用言語來表達自己的觀念和思考，使交際活動逐漸成為聽障學生的一種自我需求。

在實際教學中，與師生交流相比，生生交流更能突出學生在課堂上的主體地位。如在《孔子游春》一文的教學中，讓學生在小組里交流討論“當看到‘有德行、有情義、有志向、善施教化’這幾個詞的時候，你們的腦海中會浮現出哪些我們所熟知的人物？”他們想到了雷鋒、海倫·凱勒、兒童教育家李吉林……這些人物形象在彼此的交流啟發(fā)中，一一浮現出來。再如“看似和順溫柔的水，卻能穿山巖、鑿石壁，這是一種怎樣的精神??？這是否能讓你們想到以前學過的一些四字詞語呢？小組里互相說一說，在交流板上寫一寫”。交流板的運用，為聽障學生的交流提供了一個觸手可及的平臺，兩組學生寫完后，互相展示，水滴石穿、堅強不屈、百折不回、堅持不懈、勇往直前等詞語，讓人頓覺豁然開朗。

（三）知識與能力并重是交際教學法運用的核心

聾校語文課堂中運用交際教學法的最終目的是讓聽障學生把習得的言語知識在實踐活動中反復進行練習，進而實現個體語言的自我建構。在此過程中既鞏固了所學內容，又提高了交往能力。言語知識教學是進行交際活動的基礎，只有做好基礎知識的教學，在扎實進行聽、說、讀、寫訓練的基礎上才能保證交際活動的順利開展，不然就會出現言之無語或無法正確表達的狀況。同時，教師要鼓勵和幫助聽障學生敢于積極表達，并能夠在語言學習和運用的道路上不斷往返，在實踐中領悟和調整。

如教學《孔子游春》一文時，在學完水的四點美德之后，筆者抓住文中的省略號，用“你們還能想到水的哪些特點？”“由這些水的特點，你們能想到君子的哪些美德呢？”這兩個問題來啟發(fā)學生思考。在確認學生需要一點提示的情況下，筆者出示了兩組詞語。第一組詞語是“廣闊無邊、清澈透明、奔流不息、滋潤萬物”，第二組詞語是“善良仁慈、不辭辛苦、胸懷寬廣、心地純潔”。讓學生自己先讀一讀，想想詞義，再互相讀一讀，交流這兩組詞分別表達了什么。通過自讀、互讀、思考與交流，學生們不但加深了對詞語的識記與理解，還能聯系教師提出的問題知道這兩組詞分別寫的是“水的特點”和“君子的美德”。然后，讓學生找出兩組詞語一一對應的關系。至此，學生們在頭腦中建立了“水”與“君子”間更多的聯系。之后，再讓學生們將這些詞語放到句式“水……，它好像……”中合作說一說，在說句中鞏固了知識，在合作中訓練了表達能力。

（四）情境創(chuàng)設是運用交際教學法的橋梁

聽障學生由于聽力缺陷，在感知和認識周圍事物和環(huán)境時會出現偏差，這就直接影響了他們語言和思維的發(fā)展，進而影響到交際能力的形成和提高。通過恰當、巧妙的情境創(chuàng)設來還原生活，將知識嵌入情境，訓練融于情境，在情境中喚起聽障學生已有的言語儲備，激發(fā)他們在交際活動中學習和運用語言的需要和動機，提高進行交際活動的興趣。情境創(chuàng)設要以語文學習的內容為中心，盡量豐富和多樣化，使聽障學生能夠充分運用所掌握的語言知識進行交際活動。

在《孔子游春》一文中孔子凝望著泗水，說了意味深長的一段話，很有畫面感。在讀到“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下”時，為了讓學生對水的形態(tài)和流動之美有更直觀的感受，筆者播放了一段高山流水的視頻，再讓學生讀一讀文中的句子，學生的情緒就飽滿了許多。為了幫助學生將自己的感受用形象的語言表達出來，筆者繼續(xù)創(chuàng)設情境：如此美景我們不如再去賞玩一番，在欣賞的同時我們玩一個“詞語接龍”的游戲，同學們將看到的水的形狀用“或（ ）或（ ）”說出來，看看誰說得多、說得好。游戲開始，學生們一邊欣賞著優(yōu)美的畫面，一邊在輕松愉快的氛圍中交流著水的形狀的描述：或寬或窄、或深或淺、或直或彎、或長或短、或高或低……富有動感的畫面激活了學生的思維，富有挑戰(zhàn)性的游戲更喚起了學生交流表達的欲望。

聽障學生語文學習的首要目的是把語言文字作為交際工具掌握和使用，從而為他們今后的生存和發(fā)展奠定良好基礎。交際教學法作為聾校語文課堂教學改革的一種嘗試，值得進一步深入研究。