邵 靜

（貴州省六盤水市第二實驗中學(xué)，貴州 六盤水）

英語語法作為我國學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，其地位經(jīng)歷了傳統(tǒng)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位到交際教學(xué)法興起后被一度被忽略、被排斥再到新課改理念下其重要地位與作用被重新認識的變遷過程。新課改全面實施的大背景下，高中英語語法教學(xué)也要進行改革，教師要轉(zhuǎn)變沿襲傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的錯誤做法，轉(zhuǎn)變過分強調(diào)語法規(guī)則、過分拘泥語法教學(xué)以及過分拘泥于語法教材的錯誤做法，在高中英語語法教學(xué)當(dāng)中貫徹以生為本原則，采用多樣化的教學(xué)方法、措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法、練習(xí)語法、運用語法的積極性，將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而提高英語語法教學(xué)的實效性。

一、教師可以運用體驗式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提高語法教學(xué)有效性

鑒于新課改已經(jīng)將語法教學(xué)重點轉(zhuǎn)為對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，高中英語教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生在實際運用當(dāng)中體驗語法，從而提高語法教學(xué)的有效性。體驗式教學(xué)法和以往的理論講授完全不同，這種新型教學(xué)法是通過學(xué)生的親身感知、領(lǐng)悟，讓學(xué)生得以在體驗當(dāng)中進行反思、總結(jié)，從而形成理論。這種強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能。高中生在互動體驗當(dāng)中創(chuàng)造性地運用語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍。體驗式教學(xué)法運用過程中，教師要盡可能多地為高中生提供體驗機會，或者設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，或者引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)師生、生生之間的角色互換，或者利用現(xiàn)代媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)情境，教師還可以將語法學(xué)習(xí)延伸到課外，讓高中生在生活實踐當(dāng)中體驗、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在外研版高中英語can and could，will and would，may and might以及shall and should等情態(tài)動詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握這些有一定難度的語法項目，教師就可以運用情景體驗、換位體驗、實踐體驗等方法來幫助學(xué)生理解、掌握，并提高他們的實際運用能力。在課堂開始階段，教師可以故意讓某學(xué)生晚些進教室，讓學(xué)生猜測他晚來的原因，學(xué)生用may，must，might等情態(tài)動詞對這名學(xué)生晚來的原因進行猜測，然后教師打開門讓這名晚來的學(xué)生進來揭曉答案。然后教師讓學(xué)生分組用“I could...”對自己童年時能做的事情進行介紹，并分組完成“Could you plese tell me how to...”“Would you like to...”以及“May/Might I ask...”話題的情境對話。為了提高學(xué)生實踐運用能力，教師還可以課前布置學(xué)生將現(xiàn)實生活中存在的交通安全隱患資料進行搜集或拍攝，并在課堂上和小組成員進行分享，使用情態(tài)動詞對搜集到的交通隱患可能引發(fā)的交通事故進行探討。在討論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，他們主動地完成了對需要掌握的語法知識的理解及運用。

二、教師可以運用顯性與隱性語法教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生語言綜合運用能力

新課改下的高中英語語法教學(xué)當(dāng)中，教師可以運用顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的方法，通過語法教學(xué)提高學(xué)生語言綜合運用能力。這種新型教學(xué)方法運用過程中，教師首先要將語法規(guī)則進行講授，然后安排學(xué)生完成難易程度適中的相關(guān)練習(xí)題，從而達到加強記憶的作用。然后教師可以設(shè)置一定的語言情境，將目標語法知識的鞏固學(xué)習(xí)置于學(xué)生可理解的具體語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語法知識的過程變得更自然。

例如，在高中英語外研版必修4 Module 3 Body Language部分內(nèi)容動詞-ing形式作狀語的語法知識學(xué)習(xí)過程中，教師就可以展示五張學(xué)生照片并播放他們的錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容猜測分別描述的是圖片當(dāng)中哪位同學(xué)的特征，以猜謎活動引入語法教學(xué)，對學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制進行調(diào)動，猜謎過程中學(xué)生對語法的意義有了更全面的認識，然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)律，并設(shè)置更多的情境，完成語法操練。

總而言之，高中英語語法教學(xué)教師應(yīng)該緊扣新課標進行，且要在語法教學(xué)中堅持以生為本原則，在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷探究新的有效教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓高中生在真實的語言體驗當(dāng)中增強語法意識，提高歸納以及語法運用能力，進一步發(fā)展自己的綜合語言能力。