（河北省唐山市開平區(qū)第二實驗小學 河北唐山 063021）

問題意識是指人們在認知活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑慮的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

問題意識不僅表現(xiàn)小學生思維的獨立能力和創(chuàng)造能力，也反映小學生個性思維品質(zhì)的深刻性和活躍性。問題意識是小學生思維的內(nèi)驅(qū)力，在我們的小學語文課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了問題，才能產(chǎn)生解決問題的需求和動力，才會試圖提出問題，并在提出解決問題的各種方法時，積極調(diào)動各種感官進行觀察、記憶、想象、思維，同時也會動手操作極力找到問題的答案；從而養(yǎng)成勤學好問+深問的思維品質(zhì)。

新課程改革大潮下要求我們教師的教學觀念和學生學習方式不斷進行變革，要求我們教師在教學中著力培養(yǎng)學生的獨立和自主的能力，引導我們的學生進行大膽質(zhì)疑、廣泛調(diào)查、深入探究，在實踐中，我們教師應(yīng)該指導學生主動且富有個性化地學習，進而轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習方式，深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這一切的改變和創(chuàng)造都發(fā)源于問題的提出與發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于學生首先具備的強烈“問題意識”，“問題意識”是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的切入點。問題意識是學生創(chuàng)新精神的搖籃，“問題意識”是學生學習的泉源，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。如果我們教師課堂上滔滔不絕地講，而學生只是作為“聽眾”被動的聽，長此以往，，就會造成學生缺少自主的思維能力，總是跟著教師的思路走，而我們教師是把自己的思想及思路強加給了我們被動的學生，學生失去思考的機會，時間一長，學生的思維就變得越來越狹隘，學生的自主意識也會越來越弱。

“問題意識”的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學生學習方式的變革。而在我們的教育教學實踐中“問題意識”的缺失已經(jīng)成為成了學生學習中的攔路虎。在小學語文課堂中，如何將培養(yǎng)“問題意識”落到實處，成為了我們工作的重中之重。

在我們小學語文課堂教學中，只有極少數(shù)老師有意識的讓學生在課堂中提出不懂的問題，但恨遺憾：問題提出后，幾乎都是教師逐一解決學生們提出的問題，學生沒有解決問題的主動權(quán)。久而久之，學生的問題意識就逐漸被消滅在萌芽狀態(tài)，沒有了這樣的基礎(chǔ)，“問題意識”怎能形成和發(fā)展呢？

如何培養(yǎng)并提升學生的“問題意識”，使學生在課堂上敢于問、會提問、好于問、善于問，從而提高學生自主探究能力和創(chuàng)新能力呢？我們通可以過一些具體的方法對學生進行問題意識的培養(yǎng)。

1.課前精心設(shè)計預習作業(yè)，先學后教。讓學生先自學課文、在自學的過程中肯定會遇到各種問題，包括字、詞、句、思想感情等方面的問題，激勵學生通過同伴互學，家長助學，網(wǎng)絡(luò)自學等方式自行解決問題。將課前解決不了的問題拿到課堂上師生共同解決。

2.上課伊始創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生提問的勇氣，鼓動學生質(zhì)疑問難，使學生敢于提問，喜歡提問。教師在引導學生提出問題的過程當中，可以通過學生“最近發(fā)展區(qū)”的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學生的思維認知，使學生的思維處于極其活躍和主動的狀態(tài)，從而激發(fā)問題的提出。

3.課堂中進行多種方式的學習，鼓勵自主解決問題。有了課前的預習及自學做基礎(chǔ)，一部分問題被帶到了課堂中，此時，我們教師應(yīng)該引導學生利用“提問”這種利器進行學習，學生提出自己沒有解決的問題，通過師生共同討論，小組合作學習等方式進行解答。不管是哪種方式，學生都有機會參與到學習的過程中，尤其是小組合作學習，每個小組成員都可以參與談?wù)?，發(fā)表自己的見解，這種學習方式最能激發(fā)學生的學習興趣，學生思維的火花也在合作學習中得以碰撞和激發(fā)，一個問題可能引發(fā)多個問題，既鍛煉了思維，又能深入學習文本，“深入提問”自然水到渠成。

4.根據(jù)文章特點從課題入手，可以圍繞關(guān)鍵詞、句子發(fā)問。讓學生通過課文題目有針對性地提問。例如：《唯一的聽眾》一文學生就可以問：唯一的聽眾是誰？為什么只有這一位聽眾？這樣逐漸訓練，假以時日，學生自然就知道文章該從哪兒去問；甚至能夠逐漸總結(jié)一些竅門，找到提問的關(guān)鍵之處，提出的問題自然會越來越有價值。

5.課堂上充分發(fā)揮評價語的作用，鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表不同的見解。這就要求我們教師在授課的過程中一定要注意傾聽，并及時調(diào)控課堂，抓到學生所說問題的生長點，引導學生提出自己的想法，及時鼓勵學生，讓學生嘗到成功的滋味，尤其是當學生提出有價值，有深度的問題時，我們更應(yīng)該大力表揚，讓學生逐漸產(chǎn)生成就感，讓學生愛提問，愿意提問，更愿意提出有價值的的問題。

6.改變教師的觀念，鼓勵學生提問

學生“問題意識”的培養(yǎng)，需要我們教師改變一些傳統(tǒng)的觀念，摒棄那些曾經(jīng)讓我們引以為傲的高高在上的教學思想，采取有效的教學策略引導學生提出問題。很多時候在教學中我們害怕被學生的提問打亂預設(shè)的教學環(huán)節(jié)，害怕學生的問題超出了我們的預設(shè)造成我們的尷尬，從而用最簡單粗暴的方式解決自己的處境——放棄讓學生提問。殊不知很多情況下，是我們自己的觀念在作怪，我們總是把自己當做無所不知的圣人，其實，我們不是，所以，我們要允許學生提出問題，允許學生表達自己的觀點，允許學生各抒己見解決自己或者別人的問題，在這樣的氛圍中，學生會逐漸發(fā)展“問題意識”。此外，我們應(yīng)該像鷹媽媽放飛小鷹一般，大膽放手讓學生在小組合作中放飛自我，只要設(shè)置合理的合作方案，適時指導合作方法，學生能夠在合作的氛圍中提出自己的問題，并且通過伙伴的互相作用，利用合理的方法解決問題。我們教師不能因為怕這怕那就不讓學生去問，去做，束縛學生個性思維的翅膀?！胺攀帧边@是我們教師最該改變的思想觀念。

總之，在我們的小學語文課堂教學中，只有我們教師改變觀念，尊重學生、鼓勵學生，讓學生愿意提問，善于提問，會提問，才能逐漸培養(yǎng)學生的“問題意識”，才能讓學生逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新觀念，才能讓學生得到思維的發(fā)展。