陳 爽

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及文言文的學(xué)習(xí)，文言文是我國(guó)漢語(yǔ)的重要載體，是學(xué)生了解我國(guó)歷史文化最為直接的窗口和媒介。同時(shí)文言文也是高考語(yǔ)文中考查的重點(diǎn)，因此，高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生是非常的重要。但是，由于文言文中涉及的問(wèn)題比較復(fù)雜，很多高中生都畏懼文言文，對(duì)于文言文也提不起學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師必須要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

一、加強(qiáng)文言文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話(huà)對(duì)于高中文言文學(xué)習(xí)也是一樣適用的，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀之后，自然而然會(huì)領(lǐng)會(huì)到文章的主旨和情感。因此，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。實(shí)際上高中語(yǔ)文文言文具有較強(qiáng)的韻律，這主要是因?yàn)楣湃酥饕遣扇∫鞒姆绞絹?lái)進(jìn)行閱讀的，所以反復(fù)的誦讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)到文言文當(dāng)中語(yǔ)句的美感和內(nèi)涵的表達(dá)[1]。因此，高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定要加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的重視，并將其作為一種有效的學(xué)習(xí)方式。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生除了要讀準(zhǔn)語(yǔ)句字音，還需要注意語(yǔ)義的停頓和語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生能夠通過(guò)誦讀更好地理解文章的主旨，體會(huì)作者的情感，感受文章的意境，從而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。另外，在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到比較長(zhǎng)的語(yǔ)句或比較難理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)理解其中的意義。例如：《鴻門(mén)宴》《蘭亭集序》等這些文言文的句式工整、情感豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生積累更多的文言文知識(shí)。另外，文言文也是非常不錯(cuò)的誦讀材料。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，誦讀也不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)生的背誦和朗讀這兩種形式，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的文言文誦讀活動(dòng)，比如：分角色誦讀、朗讀比賽等。通過(guò)這樣的方式可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、拓展文言文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

文言文具有簡(jiǎn)潔、精煉和典雅的語(yǔ)言特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的想象空間。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要善于挖掘這些留有較大想象空間的語(yǔ)言，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的想象空間。高中文言文的內(nèi)容一般都具有較強(qiáng)的故事性，很多都與著名的歷史事件有關(guān)。比如：《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》等，教師在對(duì)這些文言文進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，為學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，通過(guò)這樣的方式可以有效地增添文章的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在對(duì)《燭之武退秦師》這一文言文進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解《左傳》中與之相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)故事的脈絡(luò)有更加清晰的理解，加深學(xué)生對(duì)整篇文章的印象，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、采取開(kāi)放性的文言文教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出文言文教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家的思想，提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的人格。因此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)模式和方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生主動(dòng)思考和鑒賞文言文的能力。例如：在對(duì)《蜀道難》這一文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)的資料，并通過(guò)這些資料了解文章的大致意思，將其中比較難理解的句子劃出來(lái)，通過(guò)查找資料方式讓學(xué)生對(duì)文章有著初步的理解。在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受到攀爬“蜀道”的艱難，接下來(lái)教師就可以引申出文章創(chuàng)作的背景，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章背后的含義，讓學(xué)生對(duì)文章有著整體理解。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含典故的語(yǔ)句進(jìn)行深入的理解，并體會(huì)作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情感變化。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)主要以教師的講解為主，教師對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這樣的教學(xué)方式往往無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，也無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此，高中語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而提升高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效率。