李 敏

（江蘇省泗洪縣興洪中學(xué)，江蘇 泗洪）

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)將“探究”作為語文課程教學(xué)的重要教學(xué)指導(dǎo)理念，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)過程，掌握語文知識(shí)和語言運(yùn)用技能。在語文課程中開展探究式教學(xué)是指，從語文學(xué)科的特色出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過能動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過組合、同化與探索，深入理解課文內(nèi)容、豐富語言積累，并能正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際，全面提升聽、說、讀、寫能力。

一、探究式語文教學(xué)的特點(diǎn)

（一）質(zhì)疑設(shè)疑，敢想敢問

孟子曰：“盡信書不如無書?！闭^，學(xué)貴有疑，探究式語文教學(xué)的特點(diǎn)就在于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入探索與思考，從而提出具有價(jià)值的問題。只有這樣，才能充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能讓其在學(xué)海中任意地翱翔。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，同時(shí)還要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。

（二）主動(dòng)參與，積極實(shí)踐

與傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)更具有目的性、實(shí)踐性、參與性，注重學(xué)生語言能力的輸入與輸出，更有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，是通過讓學(xué)生參與讀、思、聽、說、寫等多種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行分析并獲取知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師可以充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，通過開展小組探討、社會(huì)調(diào)查、推理聯(lián)想等語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)中高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）尋找探究切入點(diǎn)

高中語文教材中的課文大都是經(jīng)過專家學(xué)者精心挑選的，不僅文質(zhì)兼美，且蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和思想內(nèi)涵，能起到啟迪學(xué)生心靈、提高學(xué)生審美能力的作用。在語文教學(xué)中，對(duì)課文的品讀與鑒賞并不像數(shù)理化學(xué)科一樣具有唯一的答案，不同的教師和學(xué)生對(duì)同一篇課文的審美體會(huì)可謂是見仁見智。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)尋找引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，提出具有價(jià)值的探究性問題，從而讓學(xué)生在探究過程中去分析問題和解決問題，加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1.尋找“矛盾”探究點(diǎn)

這里的矛盾是指課文中的語言之間、內(nèi)容之間、內(nèi)容與語言之間存在的矛盾現(xiàn)象，往往是作者刻意而為之，也有部分是作者對(duì)事物的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師可以充分利用這些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、深入探究，這樣不僅有利于學(xué)生加深學(xué)生對(duì)課文思想主旨的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生了解到不同作者的寫作風(fēng)格迥然不同。

2.尋找“空白”探究點(diǎn)

“留白”是文學(xué)作品中一種比較常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，這些留白之處能給人以無限的想象和聯(lián)想，能啟人深思，為此，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過開展辯論、寫作等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，有利于學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟作者情感。

3.尋找“模糊”探究點(diǎn)

教材中有些課文的用詞造句具有一定的模糊性，對(duì)于這些詞句的理解在不同的語境下意義則完全不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)在理解上存在一定的差異性。因此，教師應(yīng)尋找這些模糊點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，結(jié)合上下文內(nèi)容以及課文的主旨思想進(jìn)行準(zhǔn)確理解，這是語文教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究思維

學(xué)習(xí)認(rèn)知是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＴ谔骄渴秸Z文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一定的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并使得學(xué)生敢想、敢說、敢問，進(jìn)而激活學(xué)生的自主探究思維。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，其中學(xué)生分角色朗讀、劇情表演、現(xiàn)場(chǎng)演說、介紹寫作背景、巧妙設(shè)疑等都是很好的方式。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生在視聽的沖擊下，順利地進(jìn)入課文中，從而完成對(duì)課文的整體理解、對(duì)生活的深刻感悟，并在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂與酸甜苦辣。

（三）引導(dǎo)探究，促進(jìn)師生、生生合作

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生探究，這里的探究包括了學(xué)生個(gè)體的自主探究、生生與師生之間的合作探究，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，通過自主思考與他人合作，進(jìn)行互補(bǔ)性質(zhì)的互動(dòng)，才能事半功倍。

（四）掌握探究方法，提高課堂教學(xué)效率

掌握正確的探究方法是提高探究式語文教學(xué)有效性的前提。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)很多教師能夠巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但學(xué)生卻顯得毫無頭緒，難以開展探究并找到正確的探索思路。要么是淺嘗輒止，要么就是探究思路嚴(yán)重偏離。究其原因，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的探究方法。因此，在探究式教學(xué)中，教師在提出探究問題后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究，為學(xué)生鋪路架橋、引向指津，這樣才能真正地將探究活動(dòng)落到實(shí)處，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

1.替換比較法

替換比較是學(xué)習(xí)語文課文時(shí)常用的一種方法。利用近義詞或意思相近的語句來替換課文中原來的詞句，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探究，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的絕妙之處。

2.細(xì)節(jié)推敲法

在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的研討和深入的理性思考，可以幫助學(xué)生解決一些具有較深難度的問題，進(jìn)而探求到作者的真實(shí)用意，只有通過細(xì)細(xì)的品讀和深度的思考，才能更為深入地理解文章的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

總而言之，探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和探索精神的一種新的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)語文課的興趣及信心明顯增強(qiáng)，提高了學(xué)生的理解能力、概括能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使各個(gè)層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，從而讓學(xué)生真正地愛上語文課，更好地學(xué)習(xí)語文。