茹先古麗·努買買提（新疆烏魯木齊市第92中學，新疆 烏魯木齊）

高中階段的生物核心素養(yǎng)，重點是在生物學習中引導學生掌握生物知識中最為核心的基礎能力，這也構(gòu)成了學生能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，不僅是生物教學的重點活動內(nèi)容，而且也關(guān)乎培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。那么，本文將重點探討在高中生物中如何開展核心素養(yǎng)的教學。

一、調(diào)整更新生物教學的理念

高中生物傳統(tǒng)教學過程中，教師很多觀念都是存在錯誤的，其中最突出的一個現(xiàn)象即是教學側(cè)重點放在理論知識的完全灌輸講授，而沒有意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，使得學生逐步在學習過程中產(chǎn)生被動學習態(tài)度，無法提高生物學習效率。所以，教師應調(diào)整更新生物教學理念，教學本質(zhì)必須明確化，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標之一，并制訂相應的教學方案，引導學生逐漸從刻板、單一的學習思想中跳脫出來，逐步學會探究，主動投入并參與到學習中來。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上進行高中生物教學時，還存在一個問題即是教師在課堂上太過于發(fā)揮教師這個身份的主體性地位，而導致學生處于被動位置，因而學生失去了自主消化和理解的時間和空間，那么學生的學習也比較淺顯，無法真正引導學生構(gòu)建正確的科學觀念，并影響學生學習生物的效率和質(zhì)量。因此，教師必須將這種本末倒置的師生關(guān)系進行重置，重視發(fā)揮學生的主體性作用，創(chuàng)設以學生為主導的教學模式。如，在教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡南嚓P(guān)知識時，教師可通過多媒體為學生播放有關(guān)被動運輸、主動運輸和胞吞胞吐的視頻，然后引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容對這幾種運輸方式的特點進行探究，通過這種自由、輕松的學習氛圍的營造，學生會更加積極主動地投入到學習中來，并使其逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并主動解決問題的學習能力，達到了生物的高效課堂教學，這也就為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力打下了一定的基礎。

二、優(yōu)化和完善教學提問過程，使課堂更具趣味

生物教學中，一個非常好的教學活動必須帶有一定的趣味性，而且整個學習氛圍是愉悅輕松自由的狀態(tài)，但同時還要抓住教學的一個重點即是在活動開展中做好提問教學過程，提問是否有效，關(guān)系到學生是否能從活動中抓住生物學習的重點，真正達到高效的學習。因此，教師應逐步從過去非常死板的提問方式中跳脫出來，不斷用問題啟發(fā)學生，并激發(fā)其求知欲和探索欲，這就需要對教學活動的提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，注重提問的趣味性，同時還要引發(fā)學生在問題中思考問題、探索和求解問題。例如，在教學有關(guān)“遺傳信息的流動方向”這部分知識時，可提出這樣的問題：同學們，你們是否知道生物的遺傳信息是如何傳遞的呢？問題一拋出，學生紛紛開始回顧遺傳信息傳遞的相關(guān)內(nèi)容，遺傳信息是由DNA轉(zhuǎn)錄生成RNA，這樣遺傳信息即完成了首次的傳遞。接著RNA通過翻譯生成蛋白質(zhì)，此時RNA中的遺傳信息則轉(zhuǎn)移到蛋白質(zhì)中。那么此時教師可安排學生進行搶答，看誰答得又快又準，并通過設置獎勵來增添提問搶答的趣味性。那么，通過這樣的教學引導，學生會在教師的帶領(lǐng)下思考、探究并發(fā)散自己的思維，逐步提升自己的綜合生物學習能力。

三、積極開展課外教學活動

要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，僅靠課上有限的時間是無法達成的，還需要教師根據(jù)實際情況開展課外拓展活動，通過更加多元的方式來提升學生的生物學習能力，引導學生對生物知識的認識更為全面、實用，意識到生物知識的無窮魅力。因此，教師要積極開展各種豐富多樣的教學活動形式，讓學生充分利用自己的業(yè)余時間來對課堂上所學的知識進行梳理、總結(jié)和鞏固，更加扎實地記憶和理解所學知識，并通過這種活動形式逐漸培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣，這在很大程度上有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其意識到生物學習的重要性，并使其逐漸樹立正確的生物學習態(tài)度，對今后更為深遠的知識學習打下堅實的基礎。如，在引導學生學完了“質(zhì)壁分離”實驗理論知識之后，教師可通過組織學生進行課外活動，要求學生自主去完成各項實際操作的任務，那么通過這種實踐，可以讓學生學會理論結(jié)合實踐，達到學以致用的學習效果。再加上課外生物實驗活動的開放性特點，可以促使學生的思維更加自由和開放，不斷挖掘?qū)W生的生物學習潛能，并在實驗的過程中學生之間也學會了互助合作，因而也就可以有效實現(xiàn)對學生生物核心素養(yǎng)的引導與培養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，高中生物開始越來越重視做好學生核心素養(yǎng)的教學工作，這在很大程度上為生物的課堂教學增添了更為豐富多元的形式和內(nèi)容，有助于提升生物整體教學的質(zhì)量水平。