黃 萍

（湖南省長沙市南雅中學(xué)，湖南 長沙）

閱讀能夠美化心靈，拓寬學(xué)生視野，對學(xué)生提高審美能力、探究能力、應(yīng)用能力等都有很大幫助。近年來，隨著新課程改革的深入，對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師要積極尋找科學(xué)有效的辦法引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，提升語文閱讀教學(xué)水平。

一、目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）注重形式化教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)，沒有固定的教科書，教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)是教師自己擬定，但從目前的教學(xué)成果來看，部分教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展語文形式化閱讀教學(xué)。如先讓學(xué)生閱讀材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，解讀內(nèi)涵，都是圍繞文章中心以老師思路進(jìn)行講解。另外受應(yīng)試教育的影響，教師一般只教如何考，如何回答，使得學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散思維[1]，形成自己的閱讀框架，也無法表達(dá)自己對文章的看法。這種教學(xué)方式違背了新課改體制下把學(xué)生作為課堂主體目標(biāo)的宗旨。

（二）忽視個體差異性

每個學(xué)生的個人素質(zhì)、成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力的不同，對語文文本閱讀的理解和接受能力也有所差距，在教學(xué)中，教師往往制定籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的個體差異，統(tǒng)一講解閱讀知識，從而致使一些學(xué)生無法充分理解，對閱讀的興趣越來越低，甚至對語文閱讀課堂產(chǎn)生抗拒，這些都會對提升閱讀教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性

教師仍然掌握著整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程，教師教、學(xué)生聽——滿堂灌的教學(xué)形式導(dǎo)致課堂有效性低，學(xué)生只顧著聽，沒有及時思考、消化，久而久之，學(xué)生對教師的講解會越來越依賴。另外，閱讀理解的答案都是圍繞參考答案來評定的，若學(xué)生的想法新穎獨(dú)特、有理有據(jù)，但是與參考答案差距較大，會仍以參考答案為主。這樣的教學(xué)評價往往會削弱學(xué)生閱讀的興趣，扼殺學(xué)生主觀能動性，對閱讀學(xué)習(xí)更加迷茫。

（四）課堂效率過低

一般來說，充分講解一篇文章需要至少兩個課時，學(xué)生還未必能夠理解、吸收。但是在考試過程中，學(xué)生需要在一節(jié)課就完成一篇文章的閱讀和題目解答，凸顯出在考場和課堂上對學(xué)生閱讀能力的不同要求，側(cè)面也說明了閱讀課堂教學(xué)的效率過低[2]。教師投入大量時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀能力的提高并不明顯，甚至沒有提高。

二、新課程背景下提高高中語文閱讀教學(xué)的有效對策

（一）促教學(xué)設(shè)計(jì)層次化，構(gòu)建高效課堂

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不可大而空，必須嚴(yán)謹(jǐn)、具體、有依據(jù)、有層次。堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，介于學(xué)生的個體差異性，教師要為不同層次的學(xué)生樹立與其能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性。此外，要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。在尊重學(xué)生閱讀想法的基礎(chǔ)上，為保證閱讀知識框架結(jié)構(gòu)的建立，高效實(shí)現(xiàn)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須鼓勵不同的學(xué)生積極發(fā)言，深入思考表達(dá)閱讀想法，加強(qiáng)課堂互動，從整體到局部幫助每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而構(gòu)建出高效課堂[3]。

（二）促教學(xué)方法多樣化，做到課內(nèi)外結(jié)合

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如VR虛擬技術(shù)、多媒體等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放一些視頻資料，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生視覺體驗(yàn)?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演文中人物，自行揣摩人物心理，對文章進(jìn)行再創(chuàng)作，用自己的語言與其他角色對話。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章中語言的精妙，更好地理解人物特點(diǎn)。再或者積極鼓勵并適度督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過開展一些讀書分享交流會，讓學(xué)生在課外體驗(yàn)閱讀的益處，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（三）促語文閱讀應(yīng)用化，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

閱讀和寫作相輔相成，二者結(jié)合是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果及效率的根本途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和綜合發(fā)展具有重要意義。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生在閱讀時可以進(jìn)行批注，記錄好詞好句、文學(xué)常識、個人感悟等，日積月累，學(xué)生的文學(xué)功底會穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)閱讀的應(yīng)用。此外，促進(jìn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，也使得學(xué)生從閱讀中學(xué)到人生哲理，加強(qiáng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W科育人的價值[5]，并培養(yǎng)其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式。

總而言之，語文閱讀教學(xué)的方法是多元化的，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣是重中之重。作為一名語文老師，要主動反思并及時改正教學(xué)過程中的問題，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念和方式，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行。此外，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，解除學(xué)生的閱讀障礙，積極鼓勵并適度督促學(xué)生閱讀，提高閱讀的積極性和主動性。同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，樹立學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。