鄧洪娥

（湖北省鄖西縣夾河鎮(zhèn)初級中學(xué)）

一、小組成員要明確分工，組員要各盡其職

教師要根據(jù)班級整體情況，在組建合作小組時，一定要將班級人員進(jìn)行合理搭配。

首先是小組成員人數(shù)要合理，以6人左右為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人數(shù)太少則互動不足。其次是采用“好中差優(yōu)勢互補(bǔ)，男女生合理搭配”的原則，依照學(xué)生的組織能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、性別和性格差異等方面的情況進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)。最后是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組要確定好小老師、小組長、安檢員、收發(fā)員、衛(wèi)生員、記分員等職位。各個職位的職責(zé)不同：小老師主管學(xué)習(xí)，小組長主管組內(nèi)的各方面管理，安檢員主管安全紀(jì)律，收發(fā)員負(fù)責(zé)各科作業(yè)的收發(fā)，記分員隨時記錄組內(nèi)成員每天的德能勤績，將組員在課堂上參與討論、回答問題、主動展示、主動完成作業(yè)、遵守紀(jì)律和課下衛(wèi)生、按時上課、遲到早退、按時就寢、規(guī)范上操、文明就餐等情況都以分?jǐn)?shù)的形式記載。而且組內(nèi)成員角色分工是動態(tài)的，比如說“小老師”可以根據(jù)學(xué)科的優(yōu)勢輪換，誰在某一學(xué)科有優(yōu)勢，誰就擔(dān)任該科的小老師。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位定勢，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。

二、適當(dāng)?shù)毓膭睿欣趯W(xué)生更好的合作

有句話是這樣說的：“好孩子”是激勵出來的。所以有專家提醒，孩子的成長過程是給孩子的性格和心態(tài)塑形的重要過程，適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙軌蚺囵B(yǎng)孩子的自信心和積極樂觀的人生態(tài)度。所以教學(xué)中，教師要善于把握時機(jī)鼓勵學(xué)生。當(dāng)問題提出，學(xué)生糾結(jié)時，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定當(dāng)好組內(nèi)的領(lǐng)頭羊！”“你大膽表現(xiàn)吧！即使錯了，也沒關(guān)系，因為錯誤是正確的先導(dǎo)！”“某某你是好樣的！我們因你而驕傲！”，讓學(xué)生大膽表達(dá)；當(dāng)學(xué)生展示了個人答案且非常正確時，可以說：“你這答案太精彩了！老師非常感謝你的講解！”當(dāng)學(xué)生的答案很新穎的時候，可以說：“你簡直是天才，總會有與眾不同的見解！”當(dāng)小老師的引導(dǎo)得力，組內(nèi)成員的討論積極，氣氛熱烈時，可以說：“你們組的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，我也好想加入你們的團(tuán)隊！”每當(dāng)學(xué)生聽到贊美之詞，總是笑逐顏開，參與更積極，合作更有效了。

三、教師要隨時關(guān)注合作學(xué)習(xí)中成員的配合

由于學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易出現(xiàn)“有人唱主角，有人當(dāng)看客”的局面。平常性格外向的學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生，整體基礎(chǔ)好的學(xué)生，往往表現(xiàn)活躍，甚至是主導(dǎo)一切，具有絕對的發(fā)言優(yōu)勢；而那些性格內(nèi)向、文靜，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會顯得被動，別人怎么說，自己怎么想的，即使有異議也不做爭辯。這樣久而久之就成為習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)。所以要避免這種弊端，就要關(guān)注每一個學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的學(xué)生。要創(chuàng)造機(jī)會讓他們多表現(xiàn)，就要善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點。只有老師不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，真誠地關(guān)愛他們，努力轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地提高學(xué)生的成績，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

要想達(dá)到這個目的，在課堂上教師就要巧妙設(shè)計問題和引導(dǎo)的情境，關(guān)注各個層次的學(xué)生。問題的設(shè)計要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生融入課堂情境。例如學(xué)習(xí)季羨林的《幽靜悲劇》時，可以設(shè)計：作者在文中如何描寫古藤的美？文章的題目是“幽徑悲劇”，為什么要寫古藤蘿的美呢？通過討論，學(xué)生明白：這株美麗的古藤蘿生長在燕園這條幽徑上，這么美的事物被毀滅了，是古藤的悲劇，更是幽徑的悲劇。這樣一看，前面盡力渲染古藤之美是為后文寫藤蘿悲劇蓄勢。在學(xué)生對美的認(rèn)識已有了文字上的研讀，情感上的共鳴的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對愚氓砍掉古藤的控訴、憤慨進(jìn)行深入分析，這樣學(xué)生理解對美的毀滅、對有價值的東西的摧殘就有了扎實的根基。然后設(shè)計問題：藤蘿的悲劇說明了什么？作者的真實意圖是什么？通過討論，學(xué)生明白：這一幕悲劇如果發(fā)生在“十年動亂”期間，是不足為奇的，因為那是一個悲劇的年代，可是它發(fā)生在“十年動亂”結(jié)束十幾年后的今天（寫作是在1992年），這不能不讓人痛心疾首。這十多年來，人們的物質(zhì)生活迅速提高，可人們的精神生活卻顯得那樣貧乏。關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活中的真、善、美，并維護(hù)它，并不僅僅是一個人是否具有博愛之心的問題，而是關(guān)系到一個國家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質(zhì)的大問題。到此，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章主旨的把握基本到位。學(xué)生學(xué)得充實，學(xué)得輕松，也學(xué)得開心。

俗話說：眾人拾柴火焰高?！叭齻€臭皮匠，抵一個諸葛亮”，一個人可以走得快，但是一群人卻可以走得遠(yuǎn)。學(xué)生的潛能是無限的，我們只有在合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的潛能充分的發(fā)掘出來，才能讓合作學(xué)習(xí)真正走遠(yuǎn)，讓學(xué)生走向輝煌的未來。

參考文獻(xiàn)：

王雙亭.如何有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用［J］.新課程（中），2011（4）：102.