陳雙喜

（福建省龍海市程溪中學(xué)，福建 龍海）

自踏入高中學(xué)校的大門之后，學(xué)生便可明顯感受到不同的學(xué)習(xí)氛圍，每個人都處于緊張、激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，人人害怕因為自己的一時放縱失去成功的機會。雖然一定程度的學(xué)習(xí)壓力可以成為高中生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，適當(dāng)緊張的學(xué)習(xí)氛圍也能讓學(xué)生隨時保持高度集中的注意力。但是，一旦高中生出現(xiàn)了心理問題，緊張、焦慮與不安感加重，那么便會影響高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低高中生的學(xué)習(xí)效率。為了讓高中生始終以最佳狀態(tài)參與生物學(xué)習(xí)，教師便以培養(yǎng)高中生的非智力因素為入手點，激發(fā)高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使其真正喜歡上生物學(xué)習(xí)，在興趣驅(qū)動下逐步提升高中生的生物學(xué)習(xí)能力。本文將從轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、促進高中生的全面發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育三個角度來分析發(fā)展學(xué)生非智力因素在高中生物教學(xué)中的積極作用。

一、非智力因素對高中生物教學(xué)的作用

1.轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其喜歡上生物學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生非智力因素的基本內(nèi)容，如果高中生物教師開始關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，那么他們必將會選擇學(xué)生感興趣的方式組織生物學(xué)習(xí)，如選擇高中生熟悉的生活資源，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的生物問題，看重高中生自主建構(gòu)生物知識意義的學(xué)習(xí)能力與思維能力等。這些教學(xué)策略都符合高中生的認知特點，便于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)高中生真正喜歡上生物學(xué)習(xí)之后，他們便會主動改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

2.促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進高中生智力因素與非智力因素的發(fā)育

素質(zhì)教育將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的宗旨，認為教師應(yīng)綜合考慮學(xué)校教育與學(xué)生長遠發(fā)展的教學(xué)需要，促使高中生的智力因素與非智力因素實現(xiàn)和諧發(fā)展，讓高中生在生物學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面進步。一直以來，高中生物教師過于關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，認為學(xué)生考取優(yōu)異的生物成績便實現(xiàn)了教學(xué)成功。但是，這種片面追求考試成績的教學(xué)活動只會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，并不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。通過培養(yǎng)高中生的非智力因素，生物教師不僅會關(guān)注高中生的生物成績，還會關(guān)心高中生在生物學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為促進高中生的全面發(fā)展而努力。

3.體現(xiàn)素質(zhì)教育，落實三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是新課改為實現(xiàn)素質(zhì)教育、落實核心素養(yǎng)教學(xué)而提出的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項內(nèi)容。其中，情感態(tài)度與價值觀這個維度的教學(xué)目標(biāo)缺乏具體的量化工具，還未形成成熟的教學(xué)模式，所以許多教師并不知道如何將其落實在生物教學(xué)之中。通過研究非智力因素的內(nèi)涵與要求可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)要求不謀而合，所以發(fā)展學(xué)生的非智力因素，也就成為在高中生物教學(xué)中落實三維目標(biāo)、實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的基本措施。

筆者相信，通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，可從根本上改善高中生物課程的教學(xué)效益，使高中生自愿參與生物探究，樹立實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)瓤茖W(xué)意識，形成主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑、主動解決問題等良好習(xí)慣，使高中生在生物學(xué)習(xí)中獲得長遠發(fā)展。下面，筆者將從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣三個角度分析高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略。

二、高中生物培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“興趣是最好的老師”，即便高中生已經(jīng)在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中學(xué)會約束自己的學(xué)習(xí)行為，努力按照教師的教學(xué)安排與課程需要主動學(xué)習(xí)，但是學(xué)生是否對生物學(xué)習(xí)抱有學(xué)習(xí)興趣直接決定著他們的學(xué)習(xí)效率。每個人的行為活動都有特定的活動動機，高中生所參與的每一項學(xué)習(xí)活動都有著自身的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機分為外因與內(nèi)因，興趣便屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。對生物學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會始終在生物學(xué)習(xí)中保持積極的思考狀態(tài)，善于發(fā)散思維，以便從多個角度提出問題、分析問題與解決問題。如果高中生是喜歡生物學(xué)習(xí)的，那么不管他們每天花費多少時間來學(xué)習(xí)生物知識，都不會感到疲憊，反而會覺得十分興奮、激動。因此，高中生物教師應(yīng)主動分析高中生的興趣愛好與認知特點，通過有趣的問題情境與探究活動激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

如在“細胞的癌變”一課中，為了激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，筆者鼓勵學(xué)生利用周末時間到本校醫(yī)務(wù)室、本地診所與地區(qū)醫(yī)院向有關(guān)部門學(xué)習(xí)細胞癌變的發(fā)生過程，列舉致癌因子與細胞癌變的發(fā)生原因等知識。雖然高中生并未深入社會，但是他們已經(jīng)通過熱點新聞與網(wǎng)絡(luò)資料等途徑了解到癌癥是影響人類健康的基本因素，且近些年來隨著人們生活方式的不健康化與生態(tài)環(huán)境的惡化，加劇了癌癥的病變問題，出現(xiàn)了“癌癥早齡化”問題。通過實踐調(diào)查，高中生能夠?qū)W習(xí)最科學(xué)的生物知識，還能在癌癥研究專家與醫(yī)生的指導(dǎo)下總結(jié)出各類癌癥的產(chǎn)生原因。在本輪實踐中，部分學(xué)生還舉一反三地根據(jù)細胞癌變的發(fā)生根源總結(jié)出了預(yù)防癌癥的方式方法，自行設(shè)計了一套健康生活的作息表與飲食表。不僅如此，本班學(xué)生還就現(xiàn)在備受關(guān)注的肺癌、胃癌等癌癥的治療方法展開了實踐調(diào)查，了解了國內(nèi)外相關(guān)醫(yī)療技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代前沿生物技術(shù)與醫(yī)療技術(shù)擴充了自己的知識儲備。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，保護學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)情感是指高中生在生物學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的情緒感受，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)積極性。常規(guī)的高中生物教學(xué)將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，片面地以學(xué)生的成績波動評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得一些雖然十分努力學(xué)習(xí)，但是成績沒有明顯起伏的學(xué)生受到打擊。為此，教師應(yīng)該關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)情感，以客觀的批評與及時的贊美使學(xué)生客觀認識自己的生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)水平，保護每一個高中生的自尊心與學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在教師的正確疏導(dǎo)下形成堅韌的學(xué)習(xí)意志。許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生擔(dān)憂、不自信等多種情緒，且會隨著高考臨近加重這些不良感受，如果不及時疏導(dǎo)，很可能讓高中生陷入到自卑、失望等情緒中無法自拔，最終必將影響高中生的考試表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，便是為了盡可能消除負面情緒與學(xué)習(xí)感受的不良影響，使學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生迎難而上的決心與勇氣。

在“基因工程及其應(yīng)用”一課中，筆者從基因工程原理、應(yīng)用，轉(zhuǎn)基因生物與食品的安全問題組織本班學(xué)生展開了生物探究，旨在讓學(xué)生通過基因工程的工作原理匯總轉(zhuǎn)基因生物與食品的工作原理。為了便于學(xué)生理解，筆者還以多媒體技術(shù)演示了人們開發(fā)轉(zhuǎn)基因生物與食品的工作過程。但是，由于本課具有一定的抽象性，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與理性思維能力才能理解各個生物知識，所以本班有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了疑惑不解的神情。為了引導(dǎo)學(xué)生積極探究，筆者以雜交、誘變、單倍體、多倍體育種知識導(dǎo)入了新課，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識思考基因工程與轉(zhuǎn)基因問題。在筆者的問題引導(dǎo)下，本班有一部分學(xué)生嘗試說出自己對基因工程的理解，雖然用詞不夠嚴謹，表述不夠清晰，但是筆者依然以微笑面向?qū)W生，還告誡學(xué)生放松身心，大膽想象。即便學(xué)生表述出錯，筆者也不會批評學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生展示個人解題思路，從根本上耐心指出學(xué)生錯誤，親切地講解基因工程工具的操作步驟。當(dāng)學(xué)生考試失利或練習(xí)出錯時，筆者也不會批評學(xué)生，而是隨時給學(xué)生講解解題思路，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生長遠發(fā)展

學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也是非智力因素的重要內(nèi)容，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對高中生的一生產(chǎn)生重要影響。在生物教學(xué)中，大多數(shù)教師認為高中生已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)行為，所以或多或少地都會忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。但是縱觀生物課堂，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀并不容樂觀。比如絕大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，總是依賴教師鞭策與督促，而且在課堂上也存在盲目記筆記、課下死記硬背等行為問題。這些習(xí)慣問題降低了高中生的生物學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為此，教師應(yīng)針對高中生在生物學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的行為習(xí)慣問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少不良行為習(xí)慣的發(fā)生頻率，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，他們便會切身感到自己的學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)了穩(wěn)步提升，而這也會增強高中生的學(xué)習(xí)效能感，使其主動接受良好習(xí)慣的約束與規(guī)范。

“從生物圈走進細胞”一課是高中生物教學(xué)的第一課，在本課教學(xué)中，筆者便布置了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從“生命運動為何總與細胞有關(guān)”“從微觀到宏觀角度解析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩個方面展開預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)找出這兩個問題的答案。在預(yù)習(xí)中，高中生應(yīng)列出本課知識點，自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，確定本課的重點知識。在課堂聽講時，學(xué)生應(yīng)該將聽講重點放在重難點知識上，重點記錄筆者對重點知識的解析、教材未收錄的內(nèi)容、解題思路等筆記內(nèi)容之中。除了預(yù)習(xí)之外，學(xué)生還需每天回顧所學(xué)生物知識，根據(jù)復(fù)習(xí)成果確定生物練習(xí)的重點內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成及時檢查的好習(xí)慣，避免粗心大意等。

總而言之，要想讓高中生學(xué)好生物，就需要教師調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)與心理健康，用樂觀、積極的態(tài)度參與一輪輪生物探究活動，以非智力因素促進學(xué)生智力因素的發(fā)展，優(yōu)化高中生的生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高生物教學(xué)效率。