周永女

（福建省南平市高級(jí)中學(xué)，福建 南平）

一、初識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師通過課堂授課、作業(yè)和考試，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是學(xué)生自主提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間和學(xué)生之間全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，通過探討、實(shí)踐與運(yùn)用等手段獲得更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)理念契合了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)思想，又提高了教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式

（1）教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變：由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”

翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師將微課、導(dǎo)學(xué)案、課前習(xí)題等學(xué)習(xí)材料發(fā)在教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生自主先學(xué)，然后把自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題傳至“師生互動(dòng)”欄目上。課前，教師先查看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析錯(cuò)題信息，收集學(xué)生提出的問題，掌握學(xué)情。課中，教師以學(xué)定教，與學(xué)生共同討論解決疑難問題。最后當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，達(dá)成知識(shí)的鞏固內(nèi)化。這個(gè)過程中，學(xué)生由以往單純的“信息接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的“信息發(fā)現(xiàn)者”“問題思考者”。學(xué)生也可脫離老師的束縛，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，完成作業(yè)，同時(shí)嘗試自行解決問題。為學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)進(jìn)一步深化學(xué)生之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決學(xué)生提出和存在的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式由填鴨式滿堂灌學(xué)習(xí)變?yōu)楹献魈骄啃詫W(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的合作探究性學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。第二，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。第三，學(xué)生的思維被激活。第四，能夠減少學(xué)業(yè)水平的分化?？傊?，合作探究性學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的困惑及建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，一些教師積極參與，一些教師堅(jiān)決反對(duì)，也有一些教師持觀望態(tài)度。筆者屬于積極參與的隊(duì)伍，就在實(shí)踐中遇到的問題與大家一起探討。

1.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)擔(dān)憂以及學(xué)生自學(xué)條件和能力有限

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要學(xué)生提前觀看微課和學(xué)習(xí)資料，但對(duì)我們多數(shù)的家庭，存在兩方面的問題：一是自學(xué)條件和能力有限，二是多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心無法掌控孩子上網(wǎng)的情況。針對(duì)這個(gè)問題我們可以采用以下三種操作方法解決。第一種方法是教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看，避免家長(zhǎng)的疑慮又讓學(xué)生可以看微課、做練習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題到課堂探究討論。第二種方法是分兩次課完成前置學(xué)習(xí)和課堂討論。第一次課在學(xué)校完成微課觀看和學(xué)習(xí)資源，回家后再深入學(xué)習(xí)，提出問題留待第二次課堂討論，目前此方法被實(shí)踐證明可行性較強(qiáng)。第三種方法是前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法教師就可以獨(dú)立掌控，操作便利。缺點(diǎn)是此方法有局限性，只適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、時(shí)間掌控能力強(qiáng)的教師。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況采用不同操作方法翻轉(zhuǎn)。對(duì)于家里自學(xué)條件和能力有限的學(xué)生，教師可采用第二種或第三種方法翻轉(zhuǎn)，對(duì)于家長(zhǎng)不放心孩子上網(wǎng)可以用第一種。

2.增加教師負(fù)擔(dān)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要在課前提供微課及相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，要求教師能把教學(xué)內(nèi)容制作成微課并講透重難點(diǎn)，對(duì)教師視頻創(chuàng)作能力和把握教材能力要求較高。我校實(shí)踐的時(shí)候，是全組教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件，都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師課前完成導(dǎo)學(xué)案。教師必須依據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)出合理任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源包（微課、教材和背景知識(shí)等相關(guān)資源），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色達(dá)成學(xué)習(xí)目的。這種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案要求較高，很多教師是從自身角度去寫導(dǎo)學(xué)案，而不是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)，所以很多教師常常把導(dǎo)學(xué)案寫成教案。當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐不斷發(fā)展，會(huì)有更多的教師進(jìn)入該領(lǐng)域，通過深入探索研究，相信上述問題會(huì)有更多更好的解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能有效提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教改之路。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一新形勢(shì)的教育模式由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣性影響，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐還存在一些困難，只要我們能繼續(xù)深入研究，就能構(gòu)建出適合我們自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。