（嘉祥縣曾子中英文學(xué)校 山東濟(jì)寧 272400）

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為情景是對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動(dòng)物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識(shí)的工具，而且是思維的工具，表情達(dá)意的工具。不僅具有實(shí)用工具，而且具有認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。這就是意味著小學(xué)語文教學(xué)走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，我們進(jìn)行了多方面的嘗試，覺得以下幾點(diǎn)是行之有效的。

一、教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化

教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)已知的和未知的知識(shí)領(lǐng)域的再現(xiàn)和探索，每一個(gè)內(nèi)容都有它的開始和結(jié)束。因此，在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，體現(xiàn)出“情節(jié)結(jié)構(gòu)”，即事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)突出的表現(xiàn)出來。例如《鳥的天堂》一課，在上課開始不久，便向?qū)W生提出“為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂??？”這一問題，給學(xué)生造成懸念，激起學(xué)生想了解事情真正原因的欲望和熱情。帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生“原來如此”之頓悟。而學(xué)習(xí)中的每個(gè)情節(jié)都要圍繞著教學(xué)內(nèi)容的中心，即“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”來講授。整個(gè)教學(xué)過程中心突出，環(huán)環(huán)相扣，在一定程度上避免了教學(xué)上的平鋪直敘，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生易于接受。

二、語言表達(dá)感情化

課堂教學(xué)的大部分信息是通過教師的語言傳輸給學(xué)生的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就要十分注意教師口頭語言的表達(dá)。大綱對(duì)小學(xué)教師語言的基本要求：“語音規(guī)范，詞匯規(guī)范、準(zhǔn)確生動(dòng)，富有感情，通順流暢?！痹诖嘶A(chǔ)上，應(yīng)再追求生動(dòng)、形象、優(yōu)美、雅致的較高標(biāo)準(zhǔn)。教師優(yōu)美的語言能使學(xué)生情緒高漲，課堂的氣氛熱烈、積極。例如《少年閏土》一文，教師用輕快、活潑的朗讀聲調(diào)講解“月下捉猹”一節(jié)時(shí)，學(xué)生就自然體會(huì)到少年閏土的可愛、勇敢的形象來。用低沉的語氣講閏土回去后“我”的心情，使學(xué)生體會(huì)出“我”的空虛、憤懣。教師借用語言的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維沿著教師語言延伸、拓展。師生共同處在一種激昂、和諧、美好的教學(xué)情境中，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、體態(tài)表達(dá)形象化

身體語言也叫體態(tài)語言，是指教師在課堂上以眼神、手勢(shì)、體態(tài)為信號(hào)的體態(tài)語，它是教師傳遞信息、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的重要組成部分。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地運(yùn)用征求、探詢、肯定、鼓勵(lì)、贊許等目光、表情和手勢(shì)來指導(dǎo)學(xué)生正確的感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，還要密切注意學(xué)生的表情、目光和反應(yīng)，以此察覺學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)情境。在授課過程中，有個(gè)別學(xué)生“走神”或做小動(dòng)作，教師可以暫停講授，用責(zé)備的目光投向他們進(jìn)行干預(yù)，避免用口頭語言分散其他學(xué)生的注意力。如果偶然講課中有失誤現(xiàn)象，應(yīng)該表現(xiàn)出坦誠的目光，虛心的表情，情緒穩(wěn)定、鎮(zhèn)靜，既培養(yǎng)了學(xué)生有錯(cuò)就改、遇事不慌的美德，又穩(wěn)定了課堂秩序?？偟恼f，教師在課堂上體態(tài)應(yīng)該是大方、沉穩(wěn)，動(dòng)作富有暗示性和啟發(fā)性。

四、課堂板書簡晰化

工整、條理的板書是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的重要手段，它是教師必備的一項(xiàng)基本功。而板書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)直接影響教學(xué)效果。根據(jù)教材內(nèi)容和課時(shí)安排，體現(xiàn)教師主導(dǎo)意圖的用主導(dǎo)型板書；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力的可用主體型板書。這是教師常用的板書類型。另外，還有體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、強(qiáng)化師生之間的交流，達(dá)到思維共振的合作型板書、強(qiáng)調(diào)式板書、提綱式板書……無論是哪種類型的板書設(shè)計(jì)，都應(yīng)簡潔、清晰、重點(diǎn)突出為好，利于學(xué)生直觀、記憶，也便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)。

小學(xué)生的模仿性很高，特別注意模仿老師的筆體。因此，教師應(yīng)注意板書時(shí)的規(guī)范和工整。簡潔、清晰、流暢和美觀的板書，能吸引學(xué)生的感官，溝通師生的交流，在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

時(shí)代在前進(jìn)，形勢(shì)在變革。但不管怎么改革，課堂教學(xué)這種形勢(shì)是改不了的，課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景仍是今后教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。隨著形勢(shì)的發(fā)展和教材的變革，我們的教學(xué)方法也應(yīng)不斷地改革和創(chuàng)新。