（江西省贛州市濱江第一小學(xué) 江西贛州 341000）

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。我國(guó)教育一直對(duì)閱讀情有獨(dú)鐘，那么我們中國(guó)學(xué)生的閱讀能力有閱讀效率怎么樣呢？我們中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)又是如何呢？據(jù)各種調(diào)查中可知，現(xiàn)在的小學(xué)生的閱讀情況和30年前比較沒(méi)有根本的改變。近20年來(lái)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)雖發(fā)生了巨大的變化，人民的生活水平極大提高，一些新的教育理念也不斷地引進(jìn)，可是，小學(xué)生的閱讀水平依然很低。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生大量的時(shí)間都被各種各樣的試題和練習(xí)題所占有。甚至在語(yǔ)文課堂上都沒(méi)有屬于學(xué)生真正閱讀的時(shí)間。身為給予學(xué)生人文精神陶冶的老師，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟闹匾暋?/p>

一、正視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不得不對(duì)此重新審視。

1.閱讀教學(xué)的墨守成規(guī)

在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀的教學(xué)時(shí)間實(shí)際是耗費(fèi)最多的，在2700多個(gè)課時(shí)中，有70%以上的可是都給了閱讀教學(xué)，有些學(xué)校趕進(jìn)度，作文課根本就不會(huì)上，幾乎把所有的時(shí)間都讓給了閱讀教學(xué)?？墒菂s在在進(jìn)行閱讀測(cè)試調(diào)查表明：大部分學(xué)生的閱讀速度只停留在每分鐘200字至300字之間，對(duì)文章的理解率也低于70%。 這是一個(gè)怎么樣的信號(hào)？——可怕?？晌覀兊膶W(xué)生還在教室里緊緊跟著我們的語(yǔ)文老師中規(guī)中矩的講課思路認(rèn)真聽(tīng)講，一字不拉地把這一課的生字、生詞、時(shí)代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)都抄在筆記本上，準(zhǔn)備考試時(shí)拿出來(lái)再一字不拉地背下來(lái)。在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師往往唱的是主角，輕視了學(xué)生閱讀主體的地位。對(duì)于一篇閱讀材料，老師常常用自己的分析代替了學(xué)生的理解，從分析寫(xiě)作思路，推敲詞句，到謀篇布局。這樣機(jī)械的教學(xué)如何能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文情操？

2.“應(yīng)試教育”下的閱讀教學(xué)

由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，許多語(yǔ)文閱讀課堂只是為了迎合考試，按照考試模式訓(xùn)練學(xué)生，將課文變成考題，歸納應(yīng)對(duì)考題的方法與技能，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生在對(duì)課文的閱讀中就對(duì)老師形成了一種隱性的依賴(lài)。如果臨時(shí)拿一篇文章給學(xué)生自己讀，他們便不知道如何去讀，對(duì)此我們很多人都會(huì)歸結(jié)為學(xué)生的閱讀能力太差。如果只是從學(xué)生身上找問(wèn)題是不對(duì)的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂以“講”代“讀”、以“聽(tīng)”代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。受“應(yīng)試教育”和傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的影響，很多老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生除了課本以外，幾乎沒(méi)有其他課外閱讀。究其根源在于教師的思想，為了迎合考試而進(jìn)行的考點(diǎn)式的閱讀教學(xué)。所以培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣是需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐的。

二、提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?教師只有教會(huì)學(xué)生正確掌握閱讀方法，學(xué)生才能盡情的欣賞語(yǔ)文世界中的美妙。

1.確立學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師、文本三者之間的過(guò)程。閱讀行為的產(chǎn)生，意味著人與人之間確定了交流對(duì)話(huà)關(guān)系，成為思維和心靈碰撞的過(guò)程。每個(gè)人對(duì)于文本的理解都是不同的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們的是知識(shí)的奧秘和快樂(lè)的體驗(yàn)。如果學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的，其結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生的苦讀。那么如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？閱讀揭示了人與人之間、人與作品之間的精神聯(lián)系。如果是學(xué)生自己的精神需求，那么閱讀行為將會(huì)成為一種歡快的活動(dòng)。如果閱讀是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，那么學(xué)生的體驗(yàn)將會(huì)是快樂(lè)的。只有確立了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)想讀、愿意讀，才會(huì)對(duì)閱讀感興趣。這也是新課標(biāo)提出的要求：“喜歡閱讀并感受閱讀的樂(lè)趣”這是學(xué)生提高閱讀能力的重要條件之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀

我們常聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“得閱讀者得天下”。這絕對(duì)不是嘩眾取寵。世界各國(guó)都十分重視下一代人的閱讀，識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新精神獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的時(shí)代。那么我們?nèi)绾文苁刮覀兊膶W(xué)生，新中國(guó)的希望具備這樣的能力呢？創(chuàng)造力來(lái)自于學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力。只有讓學(xué)生掌握真正的閱讀能力，才能“得天下”。高效閱讀是一種高效率的閱讀行為。高效閱讀是從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的。所謂高效，即一指閱讀速度快，而是指理解效率高。常常有些把高效閱讀和單純的快速閱讀相比較，這是不對(duì)的。中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹先生說(shuō)，“快速閱讀”和“高效閱讀”不能畫(huà)等號(hào)。他們?cè)O(shè)計(jì)的“四步訓(xùn)練法”貫徹著“速讀與精讀相結(jié)合”的原則，既提高快讀能力，又提高精讀兩種能力，而不是單只快讀能力。高效閱讀教學(xué)應(yīng)該放到平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以集中專(zhuān)門(mén)的課時(shí)訓(xùn)練，也可以化整為零插到各個(gè)閱讀課中。采用“速度—質(zhì)疑—精讀—討論”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀能力。現(xiàn)在，學(xué)生、教材、語(yǔ)文教學(xué)的理念都在發(fā)生著變化，根據(jù)新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)的改革，高效閱讀鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)建自己的課堂教學(xué)形式。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，要讓語(yǔ)文閱讀課堂真正充滿(mǎn)生機(jī)活力，讓學(xué)生真正掌握閱讀方法并非一日之功。作為老師，不僅要看到新課標(biāo)指明的方向，更要從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的個(gè)人感受和人文素養(yǎng)融入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，這才是我們所追求的目標(biāo)。