（錦州市黑山縣新興鎮(zhèn)小學 遼寧錦州 121400）

從小學時就開始就應該樹立學生的合作意識，發(fā)展學生的合作能力，培養(yǎng)學生的合作精神，但一定要循序漸進，絕不能急于求成。更不能僅追求合作的形式，而忽視合作的實質(zhì)。課堂中很多老師們這樣安排學生的合作學習：

一、上課伊始，在揭示完教學目標之后，教師拿出數(shù)學導學案，讓學生按照導學案分組學習，在學生學習10分鐘左右后，小組長抽簽決定匯報內(nèi)容，小組內(nèi)部進行分工，準備展示活動，又用了10幾分鐘。最后是小組展示。整節(jié)課都是學生的合作學習，確實體現(xiàn)出了學生是學習的主人，但這種合作下來，學生有多大的收獲？

二、在個別低年級的數(shù)學課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面，學生在合作時，課堂上亂作一團，教師還要不斷地組織課堂教學，在這種情況下，采用合作學習的形式究竟還有多少高效的成分含在里面？

三、有的課堂，教師為了展現(xiàn)課堂上學生的主體地位，先出示自學問題，讓學生打開書自學，再在小組內(nèi)交流，最后匯報。如在學習五年級“長方體體積”一課時，學生結(jié)合導學案看書自學，學生自學時最為關注的就是長方體體積的計算公式，然后再能夠利用公式去解決問題，并且在匯報時重點也放在了解決問題上，而有關公式的得出一帶而過。在這樣的學習過程中，學生往往會關注結(jié)果，即學會應用長方體體積計算公式去解決問題即可，而忽視了知識的來源。究竟長方體的體積為什么會是長寬高的乘積，學生沒有經(jīng)歷用小正方體去擺長方體并在這個過程中動腦思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也就是沒有經(jīng)歷獲取知識的過程，這樣的學習過程，就是單純的模仿和記憶，而這與數(shù)學課程標準中提到的“既要注重過程，又要關注結(jié)果”的理念是相互違背的。

基于以上的幾種情況，讓人感覺到我們的部分教師進入了合作學習的誤區(qū)。究竟合作學習的目的是什么？什么樣的學習是合作學習？在哪種情況下開展合作學習合適？又應該怎樣培養(yǎng)學生的合作學習能力？接下來，簡單談一下我對于合作學習的認識。

在課堂教學中，我們?yōu)槭裁匆岢献鲗W習？是為了拓展學生的思維，充分喚起學生的主體意識，給學生提供發(fā)言、表達自己關于對問題看法的機會，培養(yǎng)學生的合作能力。但是，并非任何時候或任意內(nèi)容都可以小組合作，而要選擇恰當?shù)臅r機和教學內(nèi)容，才能保證合作學習的有效進行。在我看來，在以下的幾種情況下采用合作學習更為有效。

第一、辨析概念性問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識。概念性的問題比較抽象，有些時候?qū)W生有可能明白意思，但卻不能用語言來表達，通過與同伴的交流，往往會受到啟迪、引發(fā)靈感，采用合作學習就會給學生提供這樣的機會。發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識也是如此，往往同伴不經(jīng)意間的一句話，就會給有些同學帶來柳暗花明的感覺，所以采用合作學習的形式就比較合適。像三年級《什么是周長》這一課，在學生概括、歸納周長概念時，就可以采用小組合作的形式，在學生獨立思考后，在小組內(nèi)交流，互相傾聽同組成員的意見，完善自己的想法，最后通過全班交流歸納出周長的概念來。這樣的過程也是學生思考辨析的過程、鍛煉語言表達能力的過程。

第二、操作實驗、探究問題。有些動手操作的內(nèi)容，學生一個人完成不了，需要別人的幫助，在這種情況下，小組合作也就成了不二的選擇。像五年級“長方體的認識”一課，在了解長方體特點時，需要學生自己動手去搭建長方體框架，并在搭建的過程中體會到長方體棱的特點，如果學生獨立去完成，難度很大，且耽誤時間，通過小組同學齊心合力、共同完成則事半功倍。

第三、選擇解題策略。關于一道題，解決的方法比較多，那么小組合作，也就成了學生相互了解解題方法和策略、進行優(yōu)化算法的最佳途徑。像三年級《購物》一課，讓學生去計算“買4把椅子多少錢”，學生可能會想出用加法計算、口算、筆算等幾種方法，但通過小組合作，全班交流，學生會發(fā)現(xiàn)用豎式計算最簡單、最方便，也就自然的進行了算法優(yōu)化。

第四、完成競爭性作業(yè)，學生間的互評、互檢、互考活動。在這種情況下，采用小組合作學習，更能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能夠刺激學生的競爭。

當然，由于合作交流是一種新的學習方式，所以在教學活動中，這些具體的現(xiàn)象需要及時解決。但同時，我們所有的數(shù)學教師也應該清楚，就像數(shù)學課程標準中所說的那樣：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要學習方式，所以，在數(shù)學課堂教學中，往往是這五種學習方式結(jié)合使用，當然由于課程內(nèi)容的不同，這五種方式是各有側(cè)重。像復習課、練習課有可能使用合作交流的方式會多一些，因為在這節(jié)課里面沒有新知的學習，只要求學生在已有知識的基礎上，能夠構(gòu)建起知識體系即可；像幾何與圖形領域的課，動手實踐的方式會多一些。這就要求我們教師能正確對待合作學習，讓這種學習方式在數(shù)學課堂中能夠發(fā)揮更大的作用！