任珊

摘 要 研究智慧教育的含義，以及智慧教育對學生學習生活帶來的價值。從把握智慧真實含義出發(fā)，深入探討智慧教育的實踐性、個體性、內(nèi)隱性、動態(tài)性以及高效性等基本特征，挖掘智慧教育對學生學習思維、教師教學方式以及市場發(fā)展的價值，為今后智慧教育發(fā)展提供一定的理論依據(jù)，更加促進學生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 智慧教育；教育信息化；云計算；信息技術(shù)；教育資源

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0103-03

1 前言

現(xiàn)階段，教育信息化迅猛發(fā)展，已經(jīng)從單純的技術(shù)設(shè)施方面的集成化，發(fā)展衍生到整合人才服務(wù)等各種不同的資源類型組成的巨型知識網(wǎng)絡(luò)平臺以及服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇[1]。隨著教育的不斷變革，教育的理念與追求也越來越先進，如今智慧教育已成為教育界共同追求的目標。為深入了解智慧教育的本質(zhì)，讓智慧教育得到更好的發(fā)展，本文將綜合看待智慧教育的含義、特征以及價值，以期為智慧教育更好開展做出貢獻。

2 智慧的含義

伴隨著人類的發(fā)展、教育的變革，越來越多的人更加關(guān)注智慧，智慧的發(fā)展已經(jīng)被看作當代教育改革的一個方向，哲學家們更是最早提出智慧這個概念并對其進行深入研究。如克里希那穆提在其著作《一生的學習》中把自己放在智慧的高度來評價當代世界的教育改革，他秉持教育可以讓人更加認識自己，可以喚醒大家的智慧。懷特海也很重視智慧的發(fā)展，發(fā)表了兒童智慧教育理論，認為教育的目的就是培養(yǎng)學生的智慧。

這兩位學者的研究成果發(fā)表以后，智慧越來越引起國內(nèi)外教育界人士的關(guān)注?，F(xiàn)象學教育學的最早提出者是加拿大的馬克斯·范梅南，其觀點認為智慧教育學的理念要以兒童的身心發(fā)展為前提，并且認為給予教育的人要把學校環(huán)境改善成一種充滿關(guān)愛的氛圍，要隨時隨地關(guān)注兒童的成長。美國心理學家斯騰伯格的觀點是智慧平衡理論，他鼓勵現(xiàn)代教育者應(yīng)該學會的是教會學生理智地去思考解決問題，注重培養(yǎng)的是一種能力和過程。教師要教學生處理人與人之間的關(guān)系以及和諧生態(tài)的問題，學生要具有強烈的社會責任意識。錢學森提出的大成智慧之說認為，真正優(yōu)秀的科學家應(yīng)該總結(jié)自己的道德、知識和職業(yè)生涯，這是大智慧顯示。靖國平認為，廣義的智慧是豐富的、多樣的知識，主要包含理性、價值和實踐三個方面，教育的根本在于讓受教育者的智慧得到全面發(fā)展。

3 智慧教育的特征

智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)等一批新興的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，把教育資源建設(shè)放在中心位置，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以自身的保障措施為基礎(chǔ)，深入教育體制改革，實現(xiàn)教育方式方法的智慧化。

智慧教育的教育特征 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得新興信息技術(shù)應(yīng)用為開展智慧教育的多種教與學的方法提供了可能性。基于生態(tài)學的視角，智慧教育能夠通過技術(shù)的推動達到一種和諧教育的信息生態(tài)狀態(tài)[2]。這種教育具有以下特征。

1）教育資源互聯(lián)互通、共同分享。智慧教育培養(yǎng)的人才不僅僅針對一般意義上的國家公民，而是針對全世界性質(zhì)的公民，這就要求人們適應(yīng)21世紀發(fā)展的需要，具有獨特的全球視野以及創(chuàng)新思維能力。智慧的教學可根據(jù)實際需求，在全球信息化的背景下快速便捷地獲取大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，從而實現(xiàn)動態(tài)的、靈活的、開放的課堂教學[2]。

2）基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。智慧教育能夠隨時收集、統(tǒng)計與分析學生的學習狀態(tài)信息，輔助教師進行教學決策；可以進行分層教學與個性化教學。

3）信息技術(shù)與學科教學深度融合，教學打破時空界限，這也是智慧教育的價值追求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，移動學習資源及工具的不斷豐富，學生的學習方式不僅限于教室的空間與課堂的時間，而是可以通過移動學習終端，隨時隨地開展自主學習，與教師的交流與互動也更加方便快捷。

4）課堂互動更加自然、高效。新一代的信息技術(shù)為課堂互動提供了有效的技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了高效自然的體驗環(huán)境，實現(xiàn)了人與資源、環(huán)境、設(shè)備、技術(shù)的多維度互動。

智慧教育的技術(shù)特征 智慧教育在技術(shù)層面是指通過物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對教育信息進行匯聚和分析，輔助智能化的教育管理與決策[2]。基于技術(shù)觀的觀點，智慧教育是一個高度集中性質(zhì)的信息系統(tǒng)工程，它主要由五部分構(gòu)成其核心技術(shù)特征：對教育資源環(huán)境服務(wù)等信息的智能化管理；根據(jù)情境的感知得到具體數(shù)據(jù)為用戶提供服務(wù)；實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)之間的完美對接，既包括人與人直接的對接，也包括人與物之間的交互；按照資源的需求分配教育資源；實現(xiàn)信息時代數(shù)據(jù)處理與顯示的可視化。

4 智慧教育的價值意蘊

智慧教育對于學生學習思維的價值 談及智慧教育，首先考慮到一個充滿智慧的智者是什么樣子，然后思考如何培養(yǎng)出一個智者。智慧這個詞語不是科學術(shù)語，它存在于生活的方方面面，生活中任何一個小的細節(jié)都可能是智慧思維的體現(xiàn)，所以可以借助生活中的體驗和個人感悟加深對智慧教育的理解。如說某個人充滿智慧，首先在通常意義上意味著這個人很聰明，頭腦里可以想出常人所不能及的策略辦法。其次，一個擁有智慧的人，他的思維就會潛移默化地運用在人類理想的價值行動之中。即一個人無論怎么聰明，如果他從事一件不符合道德禮儀的事情，就不會視為智慧之舉。因此，智慧教育是一個讓人聰慧并且高尚的統(tǒng)一教育，而其中的思維教育是不可或缺的因素。

思維是每個人大腦都具有的一項功能。換句話說，一個人只要身心健康，就具備一定的思維能力。不經(jīng)過思維活動的大腦只能應(yīng)付日常簡單的瑣碎事情，一旦遇到專業(yè)化水準的工作，大腦就會應(yīng)接不暇，必須經(jīng)過一定的思維訓練才能處理這類信息。有學者研究過，除了那些進行過特殊思維訓練的人，大多數(shù)平常人的大腦思維都是一般的，只能處理日常的小事情。但這并沒有貶低任何人的傾向，就像人人都會跑步，但與那些國家級跑步運動員相較而言，就不能算作會跑步；人人都會說話，但相比那些能說一嘴漂亮話的公關(guān)人員而言，也就不能算作會說話了。因此，凡事都是要針對是否經(jīng)過特殊專業(yè)訓練而言。進行過專業(yè)思維訓練的人的大腦比平常人的大腦就會智慧很多。

中國的學生從小到大仿佛都生活在學習氛圍中，無窮無盡的應(yīng)試教育忽視了對學生思維上的系統(tǒng)訓練，以致一些人大學畢業(yè)甚至研究生、博士畢業(yè)后，除了一些死板的公式資料，思維上的進步很有限，處理變化性的問題上也顯得不靈活變通。因此，智慧教育對于一個學生未來的思維發(fā)展有著至關(guān)重要的促進作用。

智慧教育對教師教學的價值 隨著智慧教育的發(fā)展，“智慧教師”這個詞也成為越來越多一線教師追求的目標——在當今信息社會中努力成為一名充滿智慧的教師。作為教育活動的主導者，智慧教師在教育情境中應(yīng)具備教育機智，保持積極向上的心態(tài)，隨機應(yīng)變、因勢利導、心中有數(shù)地對待教學活動事件，引導學生朝著“智慧學生”的方向發(fā)展，將教學的重點放在教會學生發(fā)現(xiàn)學習，而不是知識的一味灌輸；將教學目標定為追求學生的發(fā)展，而不是追求成績的標準；更多關(guān)心的是學生的成長，而不是一時的達標程度。智慧教師要不斷地提高自身素養(yǎng)以及專業(yè)能力，不斷地開發(fā)智慧潛力，使自身在教學實踐中基于智慧教育的理念塑造自身形象，更好開展“智慧教學”，培養(yǎng)“智慧學生”。

智慧教育的市場發(fā)展價值 教育是立國之本。近年來，教育信息化推動教育現(xiàn)代化快速發(fā)展，從過去的數(shù)字化校園到現(xiàn)階段的智慧教育，有具體數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，智慧教育的市場規(guī)模能夠超過一萬億元，頗有市場前景。

就現(xiàn)在的市場形勢來看，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是大多數(shù)智慧教育投資的首選，如簡單的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和一系列教育平臺的打造。但是從長遠來看，教育市場將逐漸轉(zhuǎn)向高科技IT技術(shù)的應(yīng)用，包括云計算、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)以及物聯(lián)網(wǎng)等，這有助于催生一些新興的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，如虛擬實驗室、移動教育等應(yīng)用。

就市場的競爭格局分析，智慧教育對各大廠商提供的智慧支持是有較高的市場預(yù)期的。因此，廠商也積極布局和參與市場的發(fā)展，并把市場作為其重要的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)模塊。IDC研究報告指出，中國智慧城市的最大作用就是為解決市場對2014—2018年的預(yù)期和分析。目前，中科軟在教育市場占有最大的市場份額，業(yè)務(wù)覆蓋高等教育、基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育等方面，集成了無線校園覆蓋、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)中心等。浪潮集團在云計算方面有獨特優(yōu)勢，已在許多領(lǐng)域積極布局智能教育，也占據(jù)很大的市場份額。東軟瑞濤正在與阿里云合作，逐步擴大智能教育領(lǐng)域的布局。而國內(nèi)智慧教育市場并沒有想象中那么散亂，幾大廠商已經(jīng)占據(jù)超過60%的整體市場份額。

就市場機會來看，短期內(nèi)主要的市場機會集中在城市地區(qū)，特別是一、二線大城市。在這些市場中，競爭相對激烈，對本地資源的要求也更高。因此，建議換一個角度來看待智慧教育的市場機遇，考慮農(nóng)村市場，受眾也包括那些在城市生活的農(nóng)民。

首先，農(nóng)民是一個龐大的集體，占據(jù)了中國總?cè)丝诘?0%以上，即使是在城市生活的農(nóng)民，絕大多數(shù)也沒有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而遠程教育的智慧應(yīng)用可以解決這個問題。

其次，進一步提高城鎮(zhèn)化率，使更多的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為城市人口，已成為國家發(fā)展的必然，因此，農(nóng)村人口的教育問題就變得尤為重要。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月，我國農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.11億，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率為36.5%。農(nóng)村人口已經(jīng)具備智慧教育的服務(wù)能力和基礎(chǔ)設(shè)施，農(nóng)村市場可以作為一個長期的市場和業(yè)務(wù)增長點。

最后，農(nóng)村市場需求較為簡單。由于使用方便、上網(wǎng)費率下降等因素，手機上網(wǎng)比例已經(jīng)遠遠超過臺式機和筆記本電腦，成為農(nóng)村網(wǎng)民的首選上網(wǎng)設(shè)備，農(nóng)村人口使用他們的手機訪問互聯(lián)網(wǎng)的比例比城市人口還要高，并且在短暫的時間內(nèi)人數(shù)的增長會繼續(xù)保持。一些智慧教育廠商就是把握住這一特點，推出一些低價的平板電腦，而這針對的正是農(nóng)村市場的智慧教育應(yīng)用，其中比較突出的體現(xiàn)就是移動遠程教育應(yīng)用。這樣就相當于用一個支點撬動整個農(nóng)村市場的運作，將成為智慧教育廠商最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展戰(zhàn)略。

5 結(jié)語

智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。本文通過研究智慧教育的含義及其對學習生活帶來的價值，從把握智慧真實含義出發(fā)，深入探討智慧教育的實踐性、個體性、內(nèi)隱性、動態(tài)性以及高效性等基本特征，挖掘智慧教育對學生學習思維、教師教學方式以及市場發(fā)展的價值，以期為今后智慧教育的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)，更加促進學生良好發(fā)展。

參考文獻

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