張歡 田玲芳 卓偉

摘 要 進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下淺層學(xué)習(xí)的問題，成為教育行業(yè)發(fā)展的主旋律。利用圖譜可視化軟件CiteSpace對CNKI數(shù)據(jù)庫中共計(jì)12年的國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，依次對研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢進(jìn)行解讀，以期為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)研究提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；研究熱點(diǎn)；CiteSpace；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0072-03

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的獲取變得更加快捷、方便，同時(shí)帶來的也有信息的淺層解讀、知識的碎片化，由此阻礙了學(xué)習(xí)的深度發(fā)生?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》指出，教育信息化的價(jià)值觀是促進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性[1]。同時(shí)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生是當(dāng)前教育變革的首要任務(wù)。因此，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何既提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又抑制學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層解讀知識，是當(dāng)前教育亟待解決的問題。

2 深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)來源 此次研究在CNKI設(shè)置檢索條件：主題=“深度學(xué)習(xí)”&“教學(xué)”，并對其進(jìn)行精確檢索。文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2015-12-1—2017-12-1，共計(jì)12年。刪除會(huì)議通知等，共檢索出1350篇文獻(xiàn)。

分析工具 本研究采用CiteSpace 5.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：從CNKI下載檢索數(shù)據(jù)并在CiteSpace中進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，導(dǎo)入數(shù)據(jù)并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，運(yùn)行軟件進(jìn)行圖譜繪制。

文獻(xiàn)特征分析

1）文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布分析。本文統(tǒng)計(jì)了1350篇文獻(xiàn)，通過整理匯總，如圖1所示。由圖1可知，在2005—2010年，相關(guān)文獻(xiàn)較少，2005年，黎加厚發(fā)表《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，國內(nèi)開始研究深度學(xué)習(xí)；從2011年開始，學(xué)術(shù)界開始加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)增長趨勢。追溯其原因，教育部在2010年印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出需強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高分析解決問題能力[2]。

2）文獻(xiàn)發(fā)表學(xué)科分布分析。對文獻(xiàn)發(fā)表學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中，中等教育、初等教育及高等教育對深度學(xué)習(xí)研究比較深入，處于發(fā)文量的前三名；職業(yè)教育對深度學(xué)習(xí)的研究較少。

3）文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)分布分析。利用CiteSpace軟件對發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行聚類圖譜分析后，獲得圖2。其中，N=50，E=12，Density=0.003，說明發(fā)文機(jī)構(gòu)較為分散，未形成有凝聚力的研究核心。從發(fā)文數(shù)量上看，首先，發(fā)文機(jī)構(gòu)大多屬于國內(nèi)師范類院校，此類院校開設(shè)了相關(guān)教育學(xué)專業(yè)，對深度學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的研究實(shí)力；其次，初等及中等教育學(xué)校也對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，大多集中在對教學(xué)模式及學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究，并在地理位置上集中在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市及內(nèi)陸一線城市，如蘇州、南京及北京等。

3 深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分析

利用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可獲得圖3。由圖可看出，研究網(wǎng)絡(luò)較為集中，節(jié)點(diǎn)連線重疊度較高，網(wǎng)絡(luò)分支較少，節(jié)點(diǎn)之間呈現(xiàn)較強(qiáng)的相關(guān)性。同時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)分布來看，深度學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出清晰的知識結(jié)構(gòu)群，并圍繞關(guān)鍵詞展示出13個(gè)文獻(xiàn)聚。根據(jù)聚類圖譜，可將深度學(xué)習(xí)研究劃分為理論研究、方法研究、應(yīng)用研究、技術(shù)研究等四個(gè)研究領(lǐng)域。

深度學(xué)習(xí)理論研究（#2、#3、#6、#9聚類） 在內(nèi)涵及概念上，具有代表性的文獻(xiàn)有王鈺在2005年發(fā)表的《杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)》與何玲、黎加厚在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》。前者以杜威的教育思想引入，分析了杜威的教育思想有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[3]。后者通過比較深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征，提到深度學(xué)習(xí)具有遷移與應(yīng)用、聯(lián)系與構(gòu)建、理解與批判等特征[4]。兩篇文獻(xiàn)對深度學(xué)習(xí)的定義有相同之處，提出深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上加入批判性思維并付諸行動(dòng)，然后將它們與原有認(rèn)知相整合，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，面對問題做出決策并解決問題。綜合概括，深度學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及自主性，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及核心素養(yǎng)。

在理論基礎(chǔ)研究方面，段金菊等人在《學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-learning深度學(xué)習(xí)研究》一文中以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征、高水平思維是深度學(xué)習(xí)的核心等理念為依據(jù)，構(gòu)建了e-learning環(huán)境下深度學(xué)習(xí)分析模型，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)科學(xué)視角的情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及元認(rèn)知理論為深度學(xué)習(xí)提供了理論支持[5]。

深度學(xué)習(xí)方法研究（#0、#8、#11聚類） 教學(xué)策略研究方面，黎加厚在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出，通過基于問題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)與基于過程評價(jià)的學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。付亦寧在2017年發(fā)表的《深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式》一文中指出，以“生成性學(xué)習(xí)”為教學(xué)過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)根本，以“SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類”為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出三條教學(xué)評價(jià)路徑，分析“淺層”，進(jìn)一步理解“深度”，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，將對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要作用[6]。可以看出，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略基本集中在如何基于問題、基于任務(wù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面。

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用研究（#1、#4、#5、#7聚類） 基于學(xué)科教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究主要集中在如何在課堂教學(xué)上開展深度學(xué)習(xí)。2015年，余勝泉通過學(xué)習(xí)原平臺(tái)，創(chuàng)造出一門師生互教互學(xué)的課程，通過生成性教學(xué)目標(biāo)、開放性教學(xué)活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，提升學(xué)生的認(rèn)知投入水平，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[7]。張國榮在2016年運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐研究，利用課堂中“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[8]。

深度學(xué)習(xí)技術(shù)研究（#10、#12聚類） 段金菊在《技術(shù)支撐下的團(tuán)隊(duì)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》一文中以Moodle教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的聊天為切入口，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高階思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并討論促進(jìn)高階思維能力發(fā)展的有效方法，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的研究提供依據(jù)[9]。曾明星以DELC深度學(xué)習(xí)路線為切入口，創(chuàng)新地把SPOC技術(shù)融入教學(xué)，通過反思及交互的設(shè)計(jì)理念，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[10]。從技術(shù)層面研究深度學(xué)習(xí)，可以讓深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)本土化落地，對推進(jìn)課堂教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的影響。

4 深度學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢分析

利用CiteSpace獲取時(shí)間線程圖，如圖4所示。根據(jù)圖4，可以從時(shí)間上來具體分析當(dāng)前我國教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)研究在推進(jìn)、發(fā)展過程中的聚焦和變化，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。

實(shí)踐應(yīng)用研究集中在基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段研究較少 從時(shí)區(qū)軸線圖可以看出，高中物理、小學(xué)數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)等學(xué)科關(guān)于深度學(xué)習(xí)的思維能力研究較多，并從2012年延續(xù)至近期。在深度參與聚類內(nèi)容下，有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究在2017年才略有。

深度學(xué)習(xí)研究逐漸從宏觀概念向技術(shù)支撐下的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 從研究內(nèi)容轉(zhuǎn)變上看，由2005年開始的深度學(xué)習(xí)概念的引入，到2012年教學(xué)策略、問題解決，再到2014年翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等技術(shù)在深度學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用，可以看出深度學(xué)習(xí)從概念模式向基于技術(shù)的深度學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變，眾多研究立足于如何使用當(dāng)代技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語

通過對深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)梳理及可視化分析，可以得出以下結(jié)論。

從研究進(jìn)程來看 我國深度學(xué)習(xí)的真正研究始于2005年，2010年后相關(guān)研究日漸增多，2013—2017年一直保持逐年增長的研究態(tài)勢。隨著國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的專注度及學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，從近幾年的研究成果可以看出，國內(nèi)深度學(xué)習(xí)研究從初期關(guān)于學(xué)習(xí)概念、內(nèi)涵的技術(shù)研究，到目前實(shí)踐與應(yīng)用研究，研究主題呈現(xiàn)本土化，包括基于翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)、MOOC、SPOC等個(gè)案探索實(shí)驗(yàn)，均體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在國內(nèi)的持續(xù)發(fā)展。

從研究內(nèi)容上看 深度學(xué)習(xí)的研究從開始集中破解深度學(xué)習(xí)概念及其理論研究的前提下，后期對如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐問題給予更多關(guān)注與探討。其討論的熱點(diǎn)主要集中在深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及策略等幾個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。但從深度學(xué)習(xí)發(fā)展的整體來看，相關(guān)技術(shù)實(shí)踐的本土化尚有較大的空白與空間，有待進(jìn)一步努力。同時(shí)，對于深度學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)研究不夠，大多數(shù)研究停留在技術(shù)研究，缺乏人文關(guān)懷，僅有少量文獻(xiàn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)狀況，整體研究具有較大的提升空間。

從研究地域看 大部分研究集中在東南沿海地區(qū)，并以江蘇省為代表；西南、西北等省區(qū)略顯薄弱，特別是云南等邊疆少數(shù)民族地區(qū)，研究文獻(xiàn)更少。由此可以看出，深度學(xué)習(xí)需在深度和廣度上加強(qiáng)。同時(shí)，研究還需要形成具有凝聚力的研究機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，高校教育領(lǐng)域應(yīng)起到導(dǎo)向作用。

從研究對象上看 現(xiàn)有研究成果更多地側(cè)重基礎(chǔ)教育階段教學(xué)研究，高等高職教育研究并不多見。同時(shí)，鑒于深度學(xué)習(xí)研究視角及側(cè)重點(diǎn)的差異，相應(yīng)的比較研究也遇到一定的困難，這使得其研究成果未能發(fā)揮更好的示范與普適作用。

參考文獻(xiàn)

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