李茜 李高祥 張鈞

摘 要 基于課程與教學(xué)理論的觀點，對“十一五”“十二五”

“十三五”三個時間段不同出版社出版的十余本現(xiàn)代教育技術(shù)教材進行梳理，采用文獻研究、比較研究、統(tǒng)計分析的方法，從教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容、表現(xiàn)形式方面對教材詳細地進行比較研究，尋求現(xiàn)代教育技術(shù)教材的演進和發(fā)展趨勢，并提出新教材建設(shè)建議，以期為相關(guān)教材改進和完善提供借鑒。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；比較研究；教材；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0050-03

1 前言

基于課程與教學(xué)論的觀點比較研究現(xiàn)代教育技術(shù)教材，對教育信息化背景下的相關(guān)教材建設(shè)具有一定的現(xiàn)實意義。2014年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》中指出，教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》正式發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議的召開，提出教育信息化工作堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[2]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系[3]。這就在客觀上要求教育技術(shù)課程和教學(xué)進行改革。

另一方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)實踐和研究的深入以及新的教育思想的滲透，大量基于技術(shù)的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要組成部分[4]。

可見，現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教學(xué)改革受到政策和教育技術(shù)發(fā)展的雙重影響。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教學(xué)改革又需依賴現(xiàn)代教育技術(shù)教材，因此，本研究旨在分析現(xiàn)代教育技術(shù)教材建設(shè)現(xiàn)狀，預(yù)測新教材的發(fā)展趨勢，并對未來新教材的建設(shè)提出幾點建議。

2 教材概況

如表1所示，本研究對現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”期間的兩本、“十二五”期間的三本以及“十三五”初期的兩本共計七本教材進行系統(tǒng)整理和分析歸納，此類教材主要面向高等院校本科生或研究生，還可作為各級各類學(xué)校教師繼續(xù)教育課程教材。

3 目標比較分析

教育技術(shù)AECT1994定義的教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐，明確了教育技術(shù)是關(guān)于理論與實踐的學(xué)科。而現(xiàn)代教育技術(shù)是在教育技術(shù)的基礎(chǔ)之上賦予“現(xiàn)代”二字，即把教育技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運用新技術(shù)、新方法、新理念完成新的歷史任務(wù)。通過對比分析，可以看出“十一五”“十二五”“十三五”三個階段的現(xiàn)代教育技術(shù)教材的課程目標均是圍繞教育技術(shù)理論與實踐制定的，只是側(cè)重點有所不同。具體見表2。

從表2可以清晰地看到，“十二五”期間現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)的課程目標與“十一五”的相比較，弱化了學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)理論的掌握，增加了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)教育信息化發(fā)展和設(shè)計有效教學(xué)的能力，而不僅僅是“十一五”期間只需達到學(xué)生學(xué)有所長的目的；“十三五”與“十二五”相比，只是讓學(xué)生掌握教育技術(shù)基本知識，著力培育學(xué)生在信息化環(huán)境下構(gòu)建、開發(fā)、應(yīng)用、創(chuàng)新的實踐能力。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)教材的課程目標在教育信息化的發(fā)展進程中不斷演變和更新。

4 結(jié)構(gòu)體系比較分析

教材的體系結(jié)構(gòu)是決定教材質(zhì)量的關(guān)鍵，一個完整的教材體系需要縱橫聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)合理、功能高效的知識傳授和論證體系[5]。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的課程培養(yǎng)目標、學(xué)科知識的邏輯關(guān)系以及教材的基本要素，其教材結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括理論和實踐兩個相互聯(lián)系的組成部分。通過比較三個時期不同教材的結(jié)構(gòu)體系，可以得出表3所示結(jié)果。

其中，理論方法和學(xué)科背景是入門知識，每一個版本都有介紹，只是篇幅不一：胡小強版所占比例最高，為16.52%；其次是陳貴平版的15.86%以及王潤蘭版的13.64%；相對較少的是陳列尊版的4.41%、王陸版的6.83%、冉新義版的9.45%?？梢姡碚摲椒ê蛯W(xué)科背景內(nèi)容所占比例在“十一五”“十二五”“十三五”三個時期都有高有低。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在“十二五”和“十三五”期間都是兩位數(shù)的比例，而在“十一五”時只是個位數(shù)。教學(xué)環(huán)境在各個版本里所占比例較少，沒有顯著區(qū)別。教學(xué)資源在不同版本中所占比例都是首位，接近整本書的一半。教學(xué)實踐與應(yīng)用在胡小強版中所占比例最高，為全書的一半；而在“十二五”和“十三五”期間，這一內(nèi)容所占比例有所減少，其中王潤蘭版最低，只有3.50%的篇幅。評價在陳貴平版和陳列尊版中未提及，在王陸版所占比例最高，但從整體看，評價內(nèi)容所占比例都不高。

5 內(nèi)容比較分析

在理論上的主要特點 首先，它們都會首先介紹現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論，涉及教育技術(shù)的基本概念、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程及趨勢等。其次，在比例分配上有所不同，在陳貴平版和王潤蘭版中所占比例較大，說明這兩個版本相對重視理論知識。最后，具有一定政策傾向，注重反映國家的意志和意愿。比如：隨著2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的提出，李振亭版增加了教育信息化與教師教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程的整合等內(nèi)容；2014年教育部頒布《中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升工程能力標準（試行）》，冉新義版增加了此《標準》提出的背景和具體內(nèi)容。

在教學(xué)環(huán)境和媒體上的主要特點 教學(xué)環(huán)境和媒體的選擇主要是隨著教育信息化進程的推進逐漸發(fā)展演變的。每個時期最新的、最主流的信息技術(shù)都是現(xiàn)代教育技術(shù)教材編制的對象，如“十一五”期間所選擇的投影儀、錄音機、擴音機、VCD、DVD、開路/閉路電視等媒體，“十二五”期間選擇的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、微格教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化語音實驗室等環(huán)境，“十三五”期間選擇的智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)等環(huán)境。

在教學(xué)資源的選取和應(yīng)用上的主要特點 在教學(xué)資源的選取和應(yīng)用上具有顯著的時代特征。多媒體課件素材都是從文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻的選取和處理進行編排。所有教材都比較注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐應(yīng)用能力，用了大量篇幅編排教學(xué)資源和應(yīng)用的內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、云計算的迅猛發(fā)展，給教學(xué)資源帶來前所未有的挑戰(zhàn)，從簡單的演示課件PPT、交互性課件Authorware，到復(fù)雜的微課程制作、網(wǎng)絡(luò)教育資源如MOOC的應(yīng)用以及移動學(xué)習(xí)資源包的開發(fā)等。

在教學(xué)設(shè)計與評價上的主要特點 教學(xué)設(shè)計從普通的到信息化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)評價從單一的、統(tǒng)一的到多元的、有針對性的評價。信息化教學(xué)設(shè)計涉及翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的教學(xué)設(shè)計，以及其他信息化教學(xué)手段的教學(xué)設(shè)計；而教學(xué)評價在傳統(tǒng)的考試基礎(chǔ)上增加了檔案袋評價、概念圖評價、項目評價以及在線考試等方式。

6 表現(xiàn)形式比較分析

“十一五”期間的教材，其表現(xiàn)形式和手段比較單一，以敘述為主，沒有充分利用圖表等表現(xiàn)形式和手段。而“十三五”期間的教材則盡可能地采用可視化方式為主、敘述為輔的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)。這種改變不僅便于知識的理解、掌握和拓展，也具有較強的實用性和可操作性，更加符合學(xué)習(xí)者的認知特點。

7 發(fā)展趨勢與建議

根據(jù)對“十一五”“十二五”“十三五”期間七本教材的現(xiàn)狀、目標、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及表現(xiàn)形式的比較分析結(jié)果，本文對我國現(xiàn)代教育技術(shù)教材的建設(shè)進行預(yù)測并提出以下幾點建議。

應(yīng)明確現(xiàn)代教育技術(shù)的課程體系 雖然現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性強、發(fā)展迅速的課程，涉及理論與實踐這兩大領(lǐng)域，但它是在教育技術(shù)（教育學(xué)的二級學(xué)科）學(xué)科上發(fā)展而來的，應(yīng)具有教育技術(shù)的學(xué)科特點。在明確課程特點的同時，還應(yīng)明確課程的研究對象，這樣課程體系才完整。

應(yīng)理論聯(lián)系實際，偏重應(yīng)用 現(xiàn)代教育技術(shù)作為師范生的職前教育課程和教師的職后教育課程，應(yīng)該更加注重實踐應(yīng)用，弱化理論深度，積極吸納本科教學(xué)實踐經(jīng)驗；還應(yīng)保持與有經(jīng)驗一線教師的聯(lián)系，掌握各學(xué)科的發(fā)展情況，有助于教材的完善和實用性的規(guī)劃。

應(yīng)注重學(xué)科最新成果和技術(shù)的運用 在介紹國內(nèi)外最新理論或國家政策的同時，還應(yīng)增加最新的技術(shù)成果的應(yīng)用，加強教材的時代性和科學(xué)性。

表現(xiàn)形式多樣化 基于學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣，多采用可視化的信息呈現(xiàn)方式，便于知識的理解、掌握和拓展，增強實用性和可操作性。

教學(xué)資源更豐富 基于移動學(xué)習(xí)特點和移動終端的普及，為便于教師和學(xué)生時時可學(xué)、處處能學(xué)，從碎片化學(xué)習(xí)視角，開發(fā)適用于本門課程和相關(guān)課程的移動學(xué)習(xí)資源包，內(nèi)容包括教材配套的PPT、教學(xué)故事精選案例、教育資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及操作視頻等。

參考文獻

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