石寅霞 喬愛玲

摘 要 智能手機(jī)以其便于攜帶、支持多媒體播放、實現(xiàn)信息互動的特性，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位。但是各類手機(jī)應(yīng)用APP大多僅適合于自學(xué)，無法將教師課堂教學(xué)、學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來。為了真正實現(xiàn)智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提倡的個性化、互動化、智慧化教學(xué)和探究式、參與式學(xué)習(xí)，以教育技術(shù)系2015級本科生信息技術(shù)與課程整合課程中“電子檔案袋”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，探究基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)在高校課堂中的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 智能手機(jī)；高校課堂；互聯(lián)網(wǎng)+；課堂互動系統(tǒng)；電子檔案袋

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0046-04

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，手機(jī)已成為人們生活中不可缺少的智能應(yīng)用工具。隨著各種智能化、人性化手機(jī)軟件的開發(fā)，智能手機(jī)已經(jīng)實現(xiàn)智能查詢、導(dǎo)航、交互、支付等多種功能，并在向更加智能化的方向發(fā)展。而在大學(xué)生群體中，智能手機(jī)更是必備的應(yīng)用工具。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)生幾乎人人使用手機(jī)。除了生活中的應(yīng)用外，智能手機(jī)以其便于攜帶、支持多媒體播放、實現(xiàn)信息互動的特性，使得高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會普遍使用其上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源，閱讀電子書籍，開展個性化的自主學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)交流互動等。

目前市場上也已催生出多種多樣的教育移動應(yīng)用APP，其大致可以被分為三類[1]：一類是適合自學(xué)的移動應(yīng)用APP，如各種背單詞、電子書閱讀、教育類微課視頻等軟件；一類是記錄存儲式學(xué)習(xí)軟件，如印象筆記、EasyNote等學(xué)習(xí)工具；一類是學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督等學(xué)習(xí)管理軟件，如我要當(dāng)學(xué)霸、番茄土豆等。這些移動APP幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，實現(xiàn)隨時隨地的無障礙學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

然而這些移動APP大多適用于自學(xué)，適用于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法將學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來，無法為教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)交互提供有效支持，更缺乏有針對性的知識交互共享平臺。因此，即使在實際教學(xué)實踐中，有少數(shù)教師通過智能手機(jī)上的微信、QQ等軟件向?qū)W生發(fā)放課程資源、與學(xué)生進(jìn)行簡單互動，但也只是做到教學(xué)資源的單向傳遞和簡單的信息交流，無法實現(xiàn)全方位的師生互動和及時的信息反饋，這也導(dǎo)致智能手機(jī)在課堂教學(xué)中應(yīng)用只停留在少數(shù)探索和研究上。

因此，要真正實現(xiàn)智能手機(jī)在課堂教學(xué)中深入、廣泛地應(yīng)用，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提倡的個性化、互動化、智慧化的教育和探究式、參與式的學(xué)習(xí)，就需要智能手機(jī)不再作為簡單的學(xué)習(xí)資源傳遞工具、多媒體播放工具和通信交流工具，而應(yīng)該是能夠為學(xué)生提供知識共享、知識構(gòu)建的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)

課堂互動作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的重要手段之一，也是學(xué)生課堂進(jìn)行知識共享、知識構(gòu)建的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問通常是師生間主要的交互手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑之一，但由于課堂時間有限，教師不可能在課堂上提問每一個學(xué)生，有的教師會習(xí)慣于總是提問課堂上主動舉手、積極回答問題的學(xué)生，也可能會習(xí)慣于總是提問離講臺近的學(xué)生，這明顯會導(dǎo)致課堂師生互動不足，只有個別學(xué)生參與，教師無法給予及時性、針對性的反饋等問題，不僅極大影響學(xué)生課堂活動的參與度和積極性，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識無法得到及時內(nèi)化與運(yùn)用。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，開發(fā)、在課堂實踐中應(yīng)用基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)是有效的途徑之一。

目前已有一些教育軟件公司嘗試開發(fā)相應(yīng)的基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)，如清華大學(xué)的雨課堂平臺、師星學(xué)堂以及基于手機(jī)端的教學(xué)互動反饋系統(tǒng)EZStudy系統(tǒng)等。這些互動系統(tǒng)一般都是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，在普通多媒體教室中，由學(xué)生智能手機(jī)與教室原有的計算機(jī)、投影儀或大屏電視、相應(yīng)的軟件資源共同組成，具備傳統(tǒng)教室的基本特征和教學(xué)功能，同時可實現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化和教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化。其中，軟件資源包括課堂教學(xué)互動系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、手機(jī)端移動APP以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[2]。

1）課堂互動系統(tǒng)主要是建立教師計算機(jī)與學(xué)生手機(jī)之間的通信聯(lián)系，實現(xiàn)對手機(jī)的屏幕廣播、手機(jī)屏幕監(jiān)看、教學(xué)互動、答疑指導(dǎo)等功能，達(dá)到對課堂教學(xué)的組織與實施[3]。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，如Moodle、BB這一類能夠組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、分析和診斷班級學(xué)習(xí)狀態(tài)、并營造網(wǎng)絡(luò)化課堂、關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外的基礎(chǔ)環(huán)境、延展課程的時間和空間的教學(xué)系統(tǒng)，常常包含課程管理、協(xié)作學(xué)習(xí)、論壇、投票、測試等模塊，為師生提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評價、協(xié)作互動等服務(wù)[4]。

3）手機(jī)端APP則是與這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)相對應(yīng)的手機(jī)端操作系統(tǒng)，如雨課堂基于手機(jī)端微信平臺開展教學(xué)活動，師星學(xué)堂基于手機(jī)端學(xué)習(xí)通開展教學(xué)活動，EZStudy教學(xué)反饋系統(tǒng)同樣有自己的手機(jī)端應(yīng)用APP。

4）數(shù)字化資源則指的是各種慕課平臺提供的資源和高校開發(fā)、建設(shè)的大量網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等，主要為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和課程交流協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。

以上四部分為開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了支持環(huán)境，同時為學(xué)生建立一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了支持。基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)在課堂中的具體應(yīng)用主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

在課前，教師可以將課程視頻、課件以及其他學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)通知。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有對應(yīng)開發(fā)的手機(jī)端教師和學(xué)生分別使用的APP，這時這些學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知也會同時推送給學(xué)生。學(xué)生可以用手機(jī)觀看課程視頻、課件等資料，也可進(jìn)行課前測試、參與在線討論等；教師可以通過手機(jī)端隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，批閱學(xué)生的測試，參與論壇討論等。

在課中，教學(xué)的開展往往是需要課堂教學(xué)互動系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、手機(jī)端APP以及數(shù)字化資源這四部分結(jié)合起來共同完成。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動系統(tǒng)實現(xiàn)手機(jī)屏幕廣播、屏幕監(jiān)看，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開展課堂測試、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計、成果查看、及時反饋、個別指導(dǎo)、隨機(jī)點(diǎn)名等。學(xué)生通過手機(jī)端APP實現(xiàn)做測試、舉手提問、搶答投票等。教師和學(xué)生都可以隨時將自己找到的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)作品（學(xué)生）發(fā)送到班級討論群中，甚至可以實現(xiàn)課堂彈幕互動。如在教師講解某一個問題時，學(xué)生可以隨時發(fā)送彈幕，說出自己的看法。

在課后，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、測試成績以及小組作業(yè)等，學(xué)生也可以隨時查看他人作品、隨時上傳學(xué)習(xí)資料、參與小組討論等。在課后，基于智能手機(jī)的課堂應(yīng)用系統(tǒng)除了能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生互動外，最主要的是有助于學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，即基于智能手機(jī)的交互內(nèi)容具有半結(jié)構(gòu)化的開放性特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時上傳、創(chuàng)新學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)資源，不斷將更為優(yōu)質(zhì)的、更感興趣的學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的生成性和動態(tài)性[5]，并隨著學(xué)習(xí)需求的變化而不斷地充實。教師不再是學(xué)習(xí)資源的單獨(dú)提供者，所有學(xué)生都可以實現(xiàn)資源的共享，

基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)除了在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源和信息的實時傳遞之外，還可以實現(xiàn)課堂測試、投票、討論以及彈幕互動等功能，方便教師的答疑解惑，實現(xiàn)師生、生生的一對一互動，并將課上與課下緊密聯(lián)系起來，在提高學(xué)生課堂參與度的同時，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，有助于獲得全面及時的教學(xué)反饋和評價。

3 基于智能手機(jī)的高校課堂教學(xué)應(yīng)用案例

首都師范大學(xué)依托已建立的智慧教室，于近期在校內(nèi)大范圍推廣課堂教學(xué)互動系統(tǒng)——師星學(xué)堂在教學(xué)中的應(yīng)用。師星學(xué)堂這一課堂教學(xué)互動系統(tǒng)既有網(wǎng)頁版，也有相應(yīng)的手機(jī)端APP。教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以隨時通過電腦或者手機(jī)登錄課堂學(xué)習(xí)空間，空間中包含課程資源、各類學(xué)習(xí)活動、作業(yè)板塊、討論板塊、測試板塊等，以支持教師隨時開展教學(xué)活動。

本研究主要以教育技術(shù)系2015級本科生信息技術(shù)與課程整合課程中“電子檔案袋”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，探究基于智能手機(jī)的課堂互動系統(tǒng)（師星學(xué)堂）在具體教學(xué)實踐中的應(yīng)用流程，并通過課堂的具體情況和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的綜合分析，為今后該課程開展智慧課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。具體的課程實施過程如下。

上傳資源，發(fā)布任務(wù) 課前，教師在師星學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)平臺上傳電子檔案袋的學(xué)習(xí)視頻、課件等資源，包括電子檔案袋的定義、特點(diǎn)、實施流程、應(yīng)用案例等，同時上傳學(xué)習(xí)任務(wù)清單、小組作業(yè)要求、在線測試題目，并根據(jù)平臺提供的功能設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。即設(shè)定學(xué)生觀看課程視頻和課件的時間，沒有觀看或觀看時間較短，將無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，教師可以在上課前查看學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及測試結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

內(nèi)容講授，鞏固提升 課上，教師通過查看課前學(xué)生在線測試結(jié)果，就錯誤率較高的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。師星學(xué)堂提供了統(tǒng)計功能，教師可以隨時查看學(xué)生測試成績，也可以查看每道題的錯誤率是多少，可以在課上將測試結(jié)果和答案解析投屏到學(xué)生手機(jī)，幫助學(xué)生解決錯題。同時，教師還可以就電子檔案袋的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，向?qū)W生實時推送課堂測試題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在課堂測試中，除了常見的單選、多選、排序、簡答等測試題外，教師還可以通過師星學(xué)堂手機(jī)端發(fā)布實時搶答任務(wù)，也可以通過手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答問題。在課上，教師通過師星學(xué)堂實現(xiàn)與學(xué)生一對一的實時互動，并提供及時有效的反饋，在提高學(xué)生課堂參與度的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化理解。

課上展示，多維評價 在課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的電子檔案袋內(nèi)容為依據(jù)，參考教師提供的電子檔案袋課堂評價案例，進(jìn)行一節(jié)高一信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，除了教學(xué)前期分析、教學(xué)方法、媒體選擇、教學(xué)過程外，還要重點(diǎn)突出如何以電子檔案袋為依據(jù)開展課堂評價。各小組在課下完成任務(wù)后，在課上進(jìn)行展示。教師為每個小組提供課堂展示評價表，以小組為單位對其他小組進(jìn)行評價。同時依托師星學(xué)堂的投票功能，要求每一位學(xué)生選出他認(rèn)為不錯的教學(xué)設(shè)計案例，并給出原因。最后，教師結(jié)合教師評價、小組間評價以及個人投票結(jié)果，給出此次小組作業(yè)的最終評價結(jié)果，并及時對各個小組的作品進(jìn)行反饋。在課堂展示過程中，教師借助師星學(xué)堂，真正做到教師評價、組間評價、個人評價相結(jié)合的多維評價方式，在提升學(xué)生課堂主動性的同時，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

課下討論，資源再生 完成課上的教學(xué)活動后，教師就電子檔案袋的內(nèi)容提出開放性的問題，并依托師星學(xué)堂的討論板塊發(fā)布到學(xué)生手機(jī)端，促使學(xué)生在課下也能夠就相關(guān)問題進(jìn)行思考。同時鼓勵學(xué)生對課堂展示作業(yè)進(jìn)行不斷修改更新，課程資源不再由教師單獨(dú)上傳，每位學(xué)生都可以上傳更新優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的創(chuàng)新和再生。這門課程結(jié)束后，教師、學(xué)生上傳的資料和作品都將會作為豐富的課程資源供更多的人學(xué)習(xí)，即教師和學(xué)生共同完成課程資源的建設(shè)。

4 總結(jié)分析

本次課程共分為兩個課時，期間學(xué)生有一周的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)和組間評價。通過對學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、在線測試題結(jié)果統(tǒng)計以及課堂測試題結(jié)果統(tǒng)計綜合分析，可以得出以下結(jié)論。

1）基于智能手機(jī)的師星學(xué)堂平臺在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生課堂的參與度和課下的自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)生訪問次數(shù)上（圖1），除了兩次課上，學(xué)生積極參與課堂活動，訪問次數(shù)多外，在課下的訪問次數(shù)也相對較多；從學(xué)生上課活動量（圖2）和課程任務(wù)完成情況（圖3）的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，一些學(xué)生能夠積極參與課堂活動，也能夠在課下及時查看課程學(xué)習(xí)資料、查看通知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2）基于智能手機(jī)的師星學(xué)堂平臺在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的知識內(nèi)化。課前在線測試題目（圖4）和課堂測試題目（圖5）的統(tǒng)計結(jié)果顯示，可以看出學(xué)生在經(jīng)過課前學(xué)習(xí)后，對課程知識的掌握程度有所提高。教師可以將測試結(jié)果投屏到學(xué)生手機(jī)端，并針對每一個問題進(jìn)行深入解析，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時反饋，促進(jìn)學(xué)生在課上對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此次教學(xué)實踐中，教師在課程實施、設(shè)計以及學(xué)生課堂管理上仍舊存在一些問題，還需要在課程實施過程中有效設(shè)置任務(wù)點(diǎn)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動舉手、搶答的積極性，以及減少學(xué)生在使用手機(jī)過程中出現(xiàn)的走神、分散學(xué)習(xí)精力等情況。同時，學(xué)生記錄的分析也只是應(yīng)用師星學(xué)堂不久的時間段內(nèi)的分析，無法提供可靠依據(jù)。但是，本次課程是本校智能手機(jī)應(yīng)用于課堂的初探，提出了基于智能手機(jī)的課堂互動應(yīng)用系統(tǒng)的具體應(yīng)用流程，對于今后的課程實踐有一定的指導(dǎo)意義。

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