許艷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中生必修課之一，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)工作者的悉心指導(dǎo)和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)真探析，逐步形成和積淀了學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。在高中數(shù)學(xué)新課改深入實(shí)施的今天，教師能否通過(guò)提問(wèn)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的思辨能力和探究實(shí)踐能力，能否提出針對(duì)性、典型性、高質(zhì)量的“問(wèn)題”，已成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的不足及實(shí)施對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;誤區(qū)分析;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0012

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1. 課堂提問(wèn)應(yīng)付了事，未能緊扣目標(biāo)要義

課堂提問(wèn)是教師展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，升華教學(xué)過(guò)程的重要手段之一。部分高中數(shù)學(xué)教師受升學(xué)壓力和應(yīng)試教育理念的影響，經(jīng)常將課堂提問(wèn)作為一種“可有可無(wú)”的教學(xué)手段，存在應(yīng)付了事，流于形式的現(xiàn)象，為了提問(wèn)而提問(wèn)，看似教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，但沒(méi)有對(duì)提出的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師所提的問(wèn)題都是諸如“是不是”“好不好”之類，表面上看似營(yíng)造了熱烈的氣氛，師生之間交流互動(dòng)十分活躍，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，未能將教學(xué)目標(biāo)、情感發(fā)展以及重難點(diǎn)等學(xué)習(xí)要求，通過(guò)“提問(wèn)”的形式進(jìn)行淋漓盡致地展示和運(yùn)用，脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，有損學(xué)生思維的積極性。

2. 課堂提問(wèn)方式單一，未能激發(fā)主體潛能

常言道：方法“活”，則效果“佳”。教學(xué)實(shí)踐證明：靈活多樣的提問(wèn)形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，吸引學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體內(nèi)在特性的有效養(yǎng)成。但部分高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)的過(guò)程中，采用的提問(wèn)方式永遠(yuǎn)是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的“一問(wèn)一答”的單一形式，不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置形式多樣的提問(wèn)形式，限制和壓抑了高中生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在能動(dòng)性，學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探知等內(nèi)在潛能均受到影響。

3. 課堂提問(wèn)難易過(guò)“度”，學(xué)習(xí)能力難以提高

教學(xué)實(shí)踐證明：難度適宜、緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課堂提問(wèn)，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)特性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解答問(wèn)題的能力水平。部分高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力水平和實(shí)際，在問(wèn)題內(nèi)容難易程度的設(shè)置上，出現(xiàn)提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)“難”;或提問(wèn)束縛于所學(xué)范圍，問(wèn)題過(guò)“易”的現(xiàn)象，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效鍛煉和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到限制作用。

二、高中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用

1. 課堂提問(wèn)的內(nèi)容要精當(dāng)，善于抓住關(guān)鍵要點(diǎn)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“主宰”。有效課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于提問(wèn)內(nèi)容精確、恰當(dāng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，緊扣教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定思考價(jià)值、巧妙合理的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā)，從而在精練扼要、言簡(jiǎn)意賅的課堂提問(wèn)中，對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。在此過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，目的明晰，遵循和服從教學(xué)任務(wù)要求，做到適時(shí)適度，靈活多樣，對(duì)教材的主要內(nèi)容能夠深刻掌握。

2. 課堂提問(wèn)的形式要靈活，凸顯提問(wèn)靈活多樣

形式多樣的課堂提問(wèn)，能夠有效激起高中生主動(dòng)探析、學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)情感。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，不拘一格，將提問(wèn)的內(nèi)容通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展示，讓高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)始終處于積極狀態(tài)。如在簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)中，教師采用情境式提問(wèn)法，向?qū)W生設(shè)置生活化教學(xué)情境，激起高中生學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感，然后借助現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：“上述現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，用什么方法來(lái)解決呢？”自然引入新課教學(xué)內(nèi)容。在“線性規(guī)劃問(wèn)題基本概念”的新知講解過(guò)程中，教師又采用“循序漸進(jìn)提問(wèn)法”，結(jié)合簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題生活性教學(xué)情境，在講解問(wèn)題案例過(guò)程中，逐步向?qū)W生提出“目標(biāo)函數(shù)”“約束條件”“可行解”“可行域”“線性規(guī)劃問(wèn)題”以及“最優(yōu)解”等概念問(wèn)題，此時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“通過(guò)剛才的探析，我們知道了線性規(guī)劃問(wèn)題的相關(guān)基本概念，那么通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，你能找出可行解與最優(yōu)解之間的關(guān)系嗎？”這樣，學(xué)生在有的放矢、形式多樣的課堂提問(wèn)中，學(xué)習(xí)效能顯著提升。

3. 課堂提問(wèn)的外延要豐富，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升

課堂提問(wèn)的目的，就是為了學(xué)生更加高效地思考、探析。高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，要善于凸顯內(nèi)涵要義的豐富特性，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥、解惑，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生探究實(shí)踐、思考分析、思維活動(dòng)更加活躍，更加高效，以鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。如在講解“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式與函數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師抓住兩者之間的深刻聯(lián)系，在講解活動(dòng)基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果已知數(shù)列的前n項(xiàng)和公式為Sn=-Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么這個(gè)數(shù)列一定是等比數(shù)列嗎？如果是，其首項(xiàng)與公比是多少？”此時(shí)，學(xué)生根據(jù)剛才掌握的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行探究，結(jié)合教師的點(diǎn)撥，從而認(rèn)識(shí)到“要求解上述例題，就可以利用等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式與函數(shù)的關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行解答”，最后，教師向?qū)W生指出，在解答等比數(shù)列的前n項(xiàng)和問(wèn)題時(shí)，要抓住知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化，掌握運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想和分類討論思想，利用圖形解題體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。

總之，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)交流的重要形式之一。在教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性、藝術(shù)性，進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，喚起學(xué)生注意，創(chuàng)造積極氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在有效互動(dòng)下的顯著進(jìn)步。

（作者單位：河南省息縣第一高級(jí)中學(xué) 464300）