王小璐

摘 要：技法教學(xué)是書法教學(xué)的基礎(chǔ)，也是書法教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，在高校書法專業(yè)中技法教學(xué)一直被放在較為重要的位置。但是由于受到教學(xué)方法、教學(xué)思想等多方面因素的影響，高校書法專業(yè)在技法教學(xué)方面仍存在著較多的問題，與現(xiàn)代教學(xué)觀念存在較多的矛盾沖突，需要教師在教學(xué)過程中注重書法教學(xué)的現(xiàn)代化變革，從教學(xué)實(shí)際入手對(duì)書法技法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)高等書法教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等院校;書法專業(yè);技法教學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)很多高校均開設(shè)了書法專業(yè)。與其它專業(yè)相比書法專業(yè)具有一定的特殊性，其不僅對(duì)學(xué)生的書寫有較高的要求，更是在教學(xué)過程中將育人放在了首要位置，突出了人成則藝成的教學(xué)宗旨。技法教學(xué)在書法教學(xué)中占據(jù)重要的位置，在書寫過程中執(zhí)筆、用筆的一招一式都是歷史的積淀，是對(duì)文化的傳承。通過對(duì)高校書法專業(yè)技法教學(xué)進(jìn)行研究，可以看到技法教學(xué)具有著深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要對(duì)“技”進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)還要透過技法的學(xué)習(xí)，了解歷史，由“技”入“道”，真正理解書法的真諦，感悟書法的魅力。

一、高校書法專業(yè)書法技法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，思維存在誤區(qū)

在對(duì)高校書法專業(yè)技法教學(xué)進(jìn)行了解的過程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在技法教學(xué)方面存在兩極分化的局面，很多教師在進(jìn)行技法教學(xué)的過程中都存在著教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的問題，對(duì)技法教學(xué)缺乏深入的了解，思想上存在誤區(qū)。一方面部分高等院校在進(jìn)行書法教學(xué)的過程中過分重視技法教學(xué)將技法教學(xué)放在了較高的位置，而忽視了“道”在書法教學(xué)中的重要性。在這種情況下學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中偏重于“技”的學(xué)習(xí)，而忽視了“技”與“道”之間的融合，對(duì)技法教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于膚淺，缺乏對(duì)技法內(nèi)涵的發(fā)掘，這嚴(yán)重削弱了書法教學(xué)的意義，為書法藝術(shù)的發(fā)展埋下了隱患。另一方面，很多非專業(yè)院校中也開設(shè)了書法專業(yè)，其中師范類院校是最典型的代表，在這些院校中由于教師資源、授課環(huán)境等方面的限制，授課內(nèi)容更傾向于理論教學(xué)，側(cè)重對(duì)書法藝術(shù)歷史的追溯。在這種情況下，學(xué)生往往缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)書法技法接觸較少，在書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)技法上的問題。由此可見，當(dāng)前我國(guó)高等書法教育，在對(duì)技法教學(xué)的認(rèn)知上存在一定的分歧，理論與實(shí)踐之間缺乏有效的融合。兩極分化的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了書法教學(xué)質(zhì)量，不利于優(yōu)秀書法人才的培養(yǎng)。

（二）缺乏創(chuàng)新變革，忽視學(xué)生作用

書法本身是一門傳統(tǒng)藝術(shù)，在我國(guó)有著悠久的歷史，從古至今一直備受關(guān)注。但是隨著時(shí)代的變革，書法藝術(shù)在發(fā)展的過程中也應(yīng)注重推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，既要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，又要迎合時(shí)代的腳步對(duì)書法藝術(shù)進(jìn)行變革和發(fā)展，使其能保持旺盛的生命力，長(zhǎng)效永續(xù)地發(fā)展下去。書法教學(xué)是傳承書法藝術(shù)的重要途徑，要想對(duì)書法藝術(shù)進(jìn)行變革創(chuàng)新，首先就要從教育入手，改變教學(xué)方法，深化教育內(nèi)涵。但是需要注意的是，當(dāng)前我國(guó)高校書法專業(yè)在進(jìn)行書法技法教學(xué)的過程中仍很難達(dá)到這一點(diǎn)，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行授課的過程中仍采用較為陳舊的教學(xué)模式，課堂上進(jìn)行“照本宣科”式的講解，課后與學(xué)生缺乏有效的溝通。一方面，枯燥的課堂教學(xué)很容易降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)書法技法進(jìn)行有效的掌握;另一方面課下缺乏溝通也使得學(xué)生無法及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，在技法應(yīng)用上存在較大困難。除此之外，隨著素質(zhì)教學(xué)的推廣，個(gè)性化教學(xué)越發(fā)受到教育部門的重視，教師在進(jìn)行技法教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的個(gè)性，缺乏對(duì)學(xué)生作用的挖掘，也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的提升[1]。

（三）專業(yè)教師不足，教學(xué)水平滯后

隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的不斷加深，書法教育在我國(guó)得到了空前的發(fā)展，從小學(xué)到大學(xué)紛紛開設(shè)書法課程，更有大量的高等院校開設(shè)了書法專業(yè)。相對(duì)于書法教育發(fā)展的蒸蒸日上，與書法教育相適配的師資力量卻一直呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，很多高校在專業(yè)建設(shè)之初過于匆忙，存在著一定的盲目性，在師資安排上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)專業(yè)教師人數(shù)不足、教師專業(yè)水平偏低等方面的問題。部分學(xué)校為了推動(dòng)教學(xué)的盡快展開，甚至從其他學(xué)科、行業(yè)調(diào)取或招聘非專業(yè)老師從事書法教學(xué)工作。這些教師由于缺乏專業(yè)性，在進(jìn)行技法教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)技法講解錯(cuò)誤等問題。究其原因主要有兩個(gè)方面：第一，從其他行業(yè)、學(xué)科調(diào)來的老師，缺乏對(duì)書法知識(shí)的深入了解，技法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。部分教師自身書法基礎(chǔ)就存在問題，因此進(jìn)行技法教學(xué)更顯得力不從心;第二，部分高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，重金從社會(huì)上邀請(qǐng)了“書法大家”從事書法教學(xué)工作，這部分教師書法技藝精湛，藝術(shù)水平較高，但是多出現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)不足的問題，很難對(duì)書法技法給予透徹的講解。

二、高校書法專業(yè)書法技法教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，緊密課程聯(lián)系

在書法技法課程設(shè)置過程中教師應(yīng)從整體的角度對(duì)書法技法教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，從本科到研究生實(shí)現(xiàn)書法技法教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，把握教學(xué)尺度，合理教學(xué)安排，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的水平，設(shè)置針對(duì)性的技法課程。例如，《書譜》在書法技法教學(xué)中一直備受推崇，其主要涉及行書草書，是行草技法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而想要掌握楷書技法，突破行楷之間的障礙，則需要重視《智永真草千字文》的臨摹。其次，要了解學(xué)生背景，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，減少學(xué)習(xí)矛盾。例如，很多學(xué)生在入校之前都曾有書法學(xué)習(xí)的背景，在長(zhǎng)期的書法練習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己的書法風(fēng)格和書寫習(xí)慣。部分研習(xí)唐楷、魏碑的學(xué)生往往在運(yùn)筆和結(jié)字方面帶有明顯的痕跡，用筆多不能暢而肆，結(jié)字也有拘陋之嫌，在這種情況下直接研習(xí)《書譜》往往很難達(dá)到理想的效果。因此需要借助《張遷碑》《石鼓文》等幫助學(xué)生改善書寫習(xí)慣，疏通運(yùn)筆架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“筆暢而意肆”，為后續(xù)行草的學(xué)習(xí)掃清阻礙[2]。

（二）把握學(xué)生特點(diǎn)，注重因勢(shì)利導(dǎo)

書法不是單純的臨摹復(fù)制，其與創(chuàng)作者的思想、情感、人生經(jīng)歷等都有著密切的關(guān)系，是一門具有鮮明個(gè)性的傳統(tǒng)藝術(shù)。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法教學(xué)的過程中教師應(yīng)摒棄千篇一律的教學(xué)模式，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把握學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，在教授技法的過程中逐漸幫助學(xué)生領(lǐng)悟書法之道，弱化書法學(xué)習(xí)過程中的矛盾沖突。因此，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生本身出發(fā)提出針對(duì)性的解決意見。仍以《書譜》為例，通過實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在《書譜》的臨摹和學(xué)習(xí)過程中都存在較多困難，并且學(xué)生與學(xué)生之間差異性較大。很多研習(xí)小篆的學(xué)生在臨摹過程中經(jīng)常會(huì)在筆鋒、字形等方面出現(xiàn)問題，很難達(dá)到教師所要求的動(dòng)態(tài)、參差、聚散之感。而部分學(xué)生由于很少接觸褚書，在書寫方面受歐柳顏趙影響較大，因此在書寫過程中經(jīng)常暴露出用筆單調(diào)，缺乏變化，筆勢(shì)平板，筆畫支離等方面的弊端，其書寫習(xí)慣更適宜楷書的研習(xí)，而在行草學(xué)習(xí)上往往較為吃力。由此可見，在技法教學(xué)的過程中一定要把握學(xué)生之間的差異，提出針對(duì)性的解決方法，只有這樣才能讓學(xué)生在技法上得到真正的提升。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，理論聯(lián)系實(shí)際

首先，堅(jiān)持經(jīng)典，科學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前很多教師在進(jìn)行技法教學(xué)的過程中盲目追求創(chuàng)新，追尋時(shí)風(fēng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很容易被“創(chuàng)新”作品所吸引，在學(xué)習(xí)技法的過程中有意凸顯個(gè)人風(fēng)格，展現(xiàn)自我個(gè)性。但是值得注意的是，在當(dāng)前社會(huì)中很多書法創(chuàng)新其本身已經(jīng)違背了書法創(chuàng)作的精神內(nèi)核。在很多書畫展覽上可以看到所謂的創(chuàng)新作品，往往更加重視作品的裝裱和裝飾，而書法本身所具備的意蘊(yùn)、美感則蕩然無存。所以在進(jìn)行技法教學(xué)的過程中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，樹立理性的教學(xué)態(tài)度，對(duì)時(shí)風(fēng)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的研習(xí)。其次，理論與實(shí)踐相互支持。二者具有不可分割的關(guān)系，但是在書法技法教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響書法技法的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中一旦理論與實(shí)踐相分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)技法的過程中就很容易出現(xiàn)觀念與技法的矛盾。這主要是源于其原本掌握的書法理論和技法知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間有很大的不同，對(duì)于初入學(xué)者而言會(huì)導(dǎo)致其觀念上的混亂，十分不利于書法基礎(chǔ)的夯實(shí)。所以在書法技法教學(xué)過程中一定要把握好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。需要注意的是，書法藝術(shù)需要通過“書寫”得以呈現(xiàn)，單純進(jìn)行理論上的講解往往很難讓學(xué)生形成具化的認(rèn)識(shí)，因此技法授課過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，避免對(duì)任何一方過分偏重，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。

（四）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)

信息技術(shù)推動(dòng)了社會(huì)的變革也為教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在新的教學(xué)環(huán)境下書法技法教學(xué)除了要搞好課程的設(shè)置、思維的轉(zhuǎn)換，也應(yīng)注重新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系在一起，構(gòu)建現(xiàn)代化的書法教學(xué)模式。首先，應(yīng)借助多媒體教學(xué)強(qiáng)化書法技法教學(xué)的直觀性，在課堂上讓學(xué)生通過觀看視頻的方式對(duì)技法的應(yīng)用有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)對(duì)書寫流程進(jìn)行還原，以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)經(jīng)典書法作品的運(yùn)筆流程，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，借助現(xiàn)代社交軟件，構(gòu)建討論組，為教師與學(xué)生課下交流創(chuàng)造有利條件。學(xué)生通過上傳作品的方式，獲得教師的點(diǎn)評(píng)和建議，這對(duì)于提升學(xué)生的書法技法有著積極的作用[3]。

綜上所述，書法技法環(huán)環(huán)相扣，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)設(shè)置連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過多種手段的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地減少觀念和技法上的沖突，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，在不斷學(xué)習(xí)的過程中對(duì)書法技法有一個(gè)全面的把握，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范桂覺.廣東高校書法教育現(xiàn)狀與研究[J].南方論刊，2017（8）：88-91.

[2]崔祖菁.高校書法教育存在的問題及對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2015（25）：118-119.

[3]陳典提.多媒體時(shí)代高校書法教育教學(xué)的研究[J].藝術(shù)品鑒，2018（25）：36-37.

作者單位：

山西應(yīng)用科技學(xué)院