王娟

摘要：針對《C語言程序設(shè)計》傳統(tǒng)教學存在的程序設(shè)計開發(fā)項目難以講授、學生學習主動性不高、難以實現(xiàn)因材施教等問題，分析課程內(nèi)容設(shè)計和混合式教學模式的構(gòu)建，提出適合高職院?！禖語言程序設(shè)計》的教學改革方案。

關(guān)鍵詞：高職;C語言程序設(shè)計;課程內(nèi)容設(shè)計;混合式教學;教學改革

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0098-02

1研究背景

《C語言程序設(shè)計》是高職院校計算機專業(yè)教學中一門重要的基礎(chǔ)課程，通過該課程的學習，使學生掌握程序設(shè)計的基本方法及思維，形成程序設(shè)計基本思想，熟悉項目開發(fā)流程和規(guī)范，培養(yǎng)學生運用C語言解決實際問題的能力，為后續(xù)課程提供編程技能和項目開發(fā)基礎(chǔ)。

采用傳統(tǒng)的授課方式，常常存在學生對于程序設(shè)計類課程缺乏興趣，程序設(shè)計開發(fā)項目難以講授，學生學習主動性不高，被動接受，難以實現(xiàn)因材施教，學生評價不夠全面等問題。我校課程組針對《C語言程序設(shè)計》傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容，采用項目主線和案例輔線交叉滲透的課程設(shè)計，有效解決了學生對程序設(shè)計類課程缺乏興趣，程序設(shè)計開發(fā)項目難以講授的問題。同時采用混合式教學模式，通過系統(tǒng)設(shè)計、精心制作教學資源，先學后教，以學定教，多維度進行考核評價，有效解決了學生學習主動性不高，難以實現(xiàn)因材施教、學生評價不夠客觀全面的問題。

2課程內(nèi)容設(shè)計

2.1課程設(shè)計思路

課程組根據(jù)課程目標和職業(yè)崗位真實工作任務(wù)要求，整合序化課程內(nèi)容，進行教學項目設(shè)計，按照項目的實際開發(fā)過程對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。基于技術(shù)迭代和能力遞進的設(shè)計理念，以一個貫穿始終的校園一卡通系統(tǒng)作為課程教學項目。同時，將西游記故事案例滲透在項目實施的過程中，以實現(xiàn)對基本理論和技能的傳授和訓練。最后，按照需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計的軟件開發(fā)流程完成開放式項目實訓，實現(xiàn)對學生綜合分析、設(shè)計、軟件編碼及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練。

該課程設(shè)計符合程序設(shè)計語言的教學規(guī)律，項目主線和故事案例輔線以及貫穿性教學項目和開放式實訓項目的交叉滲透，使學生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的氛圍中輕松掌握編程技能，循序漸進完成項目，為學生深入理解和掌握程序設(shè)計思想奠定良好基礎(chǔ)。從教學實踐看，在學習過程中，學生對西游記故事案例的展開充滿興趣，對校園一卡通項目的推進探究欲強。采用該課程設(shè)計，極大激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生程序設(shè)計思想的培養(yǎng)和對軟件開發(fā)流程的掌握。課程設(shè)計思路如圖1所示。

2.2教學內(nèi)容設(shè)計

課程依據(jù)崗位的職業(yè)能力要求，根據(jù)《高職院校專業(yè)教學標準》和《國家職業(yè)標準》設(shè)定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容分為8個知識模塊，分別以西游記故事案例作為知識點學習的載體，以校園一卡通系統(tǒng)作為貫穿始終的項目載體。按照由易到難，由簡單到復雜的認知過程，設(shè)計了8個校園一卡通項目，隨著學習內(nèi)容的遞進，不斷迭代優(yōu)化擴展教學項目。每個項目包含2-3個子項目，每個子項目包括1-3個任務(wù)，項目之間兼顧知識的連續(xù)性、滲透性，使教學內(nèi)容達到最優(yōu)，學生快速有效掌握知識。課程內(nèi)容設(shè)計如圖2所示。

3混合式教學模式的構(gòu)建及實施

3.1教學資源的設(shè)計

基于結(jié)構(gòu)化、顆?；脑O(shè)計思想，圍繞職業(yè)技能活動過程，課程組系統(tǒng)設(shè)計了課程教學資源，開發(fā)出了適合高職生“多層次、多需求”的資源量大、類型多、價值高、能學輔教、共建共享的立體化優(yōu)質(zhì)課程資源。

課程資源包括覆蓋課程所有知識點和崗位技能點的教學單元學習資源。依據(jù)課程、模塊、知識技能點、素材四個層次構(gòu)建知識樹，每個教學單元都建設(shè)了趣味演示型和系統(tǒng)講解型兩種不同類型的教學視頻，供學生根據(jù)個性化學習需求選擇觀看。同時建設(shè)了課件、電子掛圖、電子教材、教學案例、教學動畫、習題作業(yè)等顆粒化教學資源。考慮到學生學習能力的差異性，為了增強課前學習的針對性，對教學案例資源進行了難度分級，這部分資源對于學生來說，課前屬于自選資源，課后屬于必選資源。同時為了幫助學生更好的完成項目任務(wù)，制作了校園一卡通項目解析視頻，該視頻通過師生對話的形式對項目的運行效果和關(guān)鍵技術(shù)進行展示討論，以幫助學生更好地理解和完成項目任務(wù)，進一步訓練學生的邏輯思維能力。

同時，課程資源還包括體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和最新成果、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的拓展資源，例如職業(yè)崗位標準、名家論壇、法律法規(guī)、企業(yè)案例、全國二級考試模擬系統(tǒng)、考試大綱、各種學習素材等。提供拓展資源，開拓了學生視野，提高了學生學習的深度和廣度，使學生能夠追蹤行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)和成果，滿足了學生個性化學習的需要。

通過系統(tǒng)設(shè)計教學資源，推動學生通過教學平臺和移動終端深度自主學習，為實施混合式教學改革提供了教學資源保障和支撐。

3.2混合式教學模式的實施

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，行動計劃指出：信息技術(shù)和智能技術(shù)要深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效。[1]混合式教學為學生創(chuàng)造了一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗，[2]可以在“恰當?shù)摹钡臅r間為“適合的”人采用“合適的”學習技術(shù)傳遞技能優(yōu)化教學內(nèi)容[3]。

課程組基于信息化教學環(huán)境，采用線上、線下混合式教學模式，圍繞教學目標，以西游記故事案例作為案例輔線，以校園一卡通系統(tǒng)作為項目主線實施教學。

課前，通過教學平臺發(fā)布教學任務(wù)，向?qū)W生提供豐富多元的教學資源，使學生可自主選擇學習路徑，滿足個性化學習需求。西游記案例動畫和微課視頻分別以趣味演示型和系統(tǒng)講解型兩種不同的形式向?qū)W生進行知識傳授;案例拓展，對教學案例進行難度分級，提供不同難度的案例二維碼和分析視頻。在線測試對學生的預習情況進行檢查，老師可以針對共性問題“以學定教”，選擇有效的課堂教學策略。

課中，寶貴的課堂時間不再用來講授信息，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。[4]教師密切聯(lián)系課前任務(wù)針對問題進行引導性操作指導，將軟件企業(yè)中的軟件開發(fā)模式、組織管理方法、企業(yè)開發(fā)環(huán)境引入課程中，將職業(yè)工作活動與教學活動融為一體，通過師生協(xié)作深化，突破教學重點、化解教學難點。

課后，利用拓展資源、布置作業(yè)和答疑指導實現(xiàn)學生知識深化和能力拓展。同時，老師布置下一教學單元學習任務(wù)，學生根據(jù)導學單進行下一單元的課前學習。

通過線上、線下混合式教學設(shè)計與實施，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，提高了學生的自學能力，為學生提供了更多技能訓練和自我表現(xiàn)的機會，讓他們在“做中學”的過程中強化技能，提升素養(yǎng)，充分發(fā)揮了學生學習的主體地位。

3.3課程考核方案

課程采用線上和線下評價相結(jié)合、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，將多維度教學評價貫穿課程始終，實現(xiàn)全面客觀評價學生學習效果。教學過程中，利用診斷性評價及數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)助學助教，有效提高教師教學的針對性，激發(fā)學生學習的主動性。

課程考核采用線上考核成績（50%）+線下考核成績（50%）模式。其中，線上成績根據(jù)學生作業(yè)（20%）+在線測試（15%）+在線學習行為（15%）綜合確定;線下成績根據(jù)出勤（5%）+課堂任務(wù)完成情況（15%）+期末測試（30%）綜合確定。

通過考試系統(tǒng)統(tǒng)計，相比較傳統(tǒng)教學，學生及格率由原來年均87%提高到了95%，實訓成功率提高至98%以上，而且課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氛圍非?；钴S，作業(yè)準確率大幅提升，實訓作品種類更加豐富，學生學習積極性有了顯著提高。

4結(jié)束語

從教學實施情況看，通過系統(tǒng)設(shè)計《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容，構(gòu)建豐富多元的結(jié)構(gòu)化、顆粒化教學資源，采用混合式教學模式，多維度評價學生學習效果，學生學習的主動性、積極性及學習成績顯著提高，證實了課程內(nèi)容設(shè)計和混合教學模式的構(gòu)建及實施有效提高了教學效率和教學質(zhì)量，為程序設(shè)計類課程實施教學改革提供了很好的借鑒和經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[3] 楊靜.C語言程序設(shè)計課程混合式教學探究[J].電腦迷，2017（6）：174.

[4]陳義，王微.翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計類課程實踐教學環(huán)節(jié)的探索[J].江蘇科技信息，2017（16）：65-66.

【通聯(lián)編輯：王力】