劉勤軍

【內(nèi)容摘要】初中物理與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，以學(xué)生熟悉的情境去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)生活化情境在初中物理教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，并就其實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】生活化情境 初中物理教學(xué) 實(shí)踐

物理在初中階段的教育中占據(jù)著十分重要的位置，在初中物理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，能使傳統(tǒng)物理回歸自然。并且，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的原理，使學(xué)生的思維得到拓展，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、生活化情境在初中物理教學(xué)中的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生是否對(duì)物理充滿興趣。生活化情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能將物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“熱傳遞”的知識(shí)時(shí)，教師可利用電飯煲煮飯、電炒鍋炒菜、電水壺?zé)_水等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活實(shí)際中去探索、總結(jié)物理知識(shí)，并能將所學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中，從而將學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

物理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師以教材為中心，注重于理論知識(shí)的講解。由于學(xué)生沒(méi)有將這些知識(shí)融入到自己的生活中，所以學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都掌握得不夠牢固，實(shí)踐能力也普遍偏低。在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可幫助學(xué)生自然地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。比如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用兩只手輕輕地放在自己的喉部，然后發(fā)出聲音，讓學(xué)生自己去體會(huì)是否能感覺(jué)到喉部在震動(dòng)，判斷是什么部位在震動(dòng)。再引出聲源的概念，告訴學(xué)生聲音的產(chǎn)生原理等，學(xué)生自然會(huì)將剛才的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想到自己平時(shí)說(shuō)話為什么能時(shí)大時(shí)小，有時(shí)說(shuō)話還能產(chǎn)生回聲等，使學(xué)生明白聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣傳播的，從而幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.在物理課堂中融入生活化的故事

初中生的好奇心很強(qiáng)，在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候，能將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)。在初中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥罨墓适?，不僅能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。并且，大部分的初中生都喜歡聽故事，在故事中蘊(yùn)含物理原理，可幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識(shí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述相關(guān)的物理故事。例如，在“浮力”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解“阿基米德與皇冠”的故事：傳說(shuō)古希臘的國(guó)王想制一頂與泰爾的王冠一模一樣的純金王冠，并讓首飾匠如數(shù)稱走了黃金，但國(guó)王懷疑首飾匠在黃金中摻假，便命阿基米德檢驗(yàn)王冠是不是純金制造，卻又不準(zhǔn)損壞王冠的一絲一毫。阿基米德根據(jù)身體在浴缸中沉浮引起水位升降的道理，取一只盛滿水的容器，將王冠放進(jìn)水中，容器中的水會(huì)溢出。將溢出的水收集到另一個(gè)容器里，將一塊與王冠同樣重的純金，也放進(jìn)盛滿水的容器中，再把溢出的水收集起來(lái)。如果王冠是純金制成的，那么兩次溢出的水應(yīng)該同樣多。這個(gè)故事中的場(chǎng)景學(xué)生并不陌生，讓學(xué)生聯(lián)系與之類似的生活經(jīng)歷去理解有關(guān)浮力的知識(shí)會(huì)更加容易。

2.在物理教學(xué)中引入生活化的現(xiàn)象

在學(xué)生的日常生活中會(huì)見到許多物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)。所以，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胍恍┥罨默F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)其中的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如，在“熔化和凝固”的教學(xué)中，教師可引入以下學(xué)生熟悉的現(xiàn)象：冰變成水;冰激凌變軟;蠟燭燃燒變成蠟水;雪糕熔化變成甜甜的汁液;豬油放在鍋里加熱后就熔化了;在工廠燒鑄車間，銅塊會(huì)變成銅水;用玻璃塊做玻璃工藝品時(shí)會(huì)熔化等，以及這些現(xiàn)象的相反過(guò)程。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象并不陌生，結(jié)合這些現(xiàn)象去告訴學(xué)生什么是熔化、什么是凝固，能使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。

3.在物理教學(xué)中引入生活化的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是初中物理的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻拰W(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。所以，在初中物理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展一些生活化的實(shí)驗(yàn)。比如，在“力”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)：取一長(zhǎng)條紙張，卷成圓筒狀，收尾處用膠布粘牢，用同樣的方法制作4個(gè)一樣的紙筒。把4個(gè)紙筒放于平整的表面上，擺放成正方形。在紙筒正上方放上一塊木板，注意讓4個(gè)紙筒均勻受力。最后在木板的左右兩邊分別放上一個(gè)裝滿水的大瓶子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水平穩(wěn)穩(wěn)地立于木板上。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生更好的掌握受力點(diǎn)、力的大小等知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可引入生活化的故事、生活化的現(xiàn)象以及生活化的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[3]閉煜川.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].考試周刊， 2016（83）：141.

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校）