張會云

（山西省晉中市平遙縣第三中學校，山西 晉中）

在高中生物課堂采用微課程教學，屬于生物課堂的一種新興輔助教學手段，共可以有效引導(dǎo)學生靈活掌握所學知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過生物微課堂，能夠引導(dǎo)師生間的交流溝通，將教師無法演示的生物實驗以視頻的形式演示出來，不但提高了學生的學習興趣，還能提高學生的理解能力、提高生物課堂效率。因此，探究高中生物課堂對微課程的應(yīng)用具有教學價值。

一、微課程的含義及特征

1.微課程的含義

所謂微課程，就是采用建構(gòu)主義方法形成一種以移動或在線學習為目的的教學模式，這種課程具有完整的教學體系，主要包含課程開發(fā)—設(shè)計—實施與評價等各個環(huán)節(jié)。

2.微課程的特征

微課程作為一種新興教學模式，自然有其獨特的特征。其特征主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）時間短。微課程重視“微”，因此從字面上就可看到微課程時間不長，常?？刂圃?分鐘內(nèi)，這種課堂極易讓學生接受。因時間短，濃縮后的內(nèi)容都是精華，學生吃透這幾分鐘內(nèi)容后，再學相關(guān)知識就比較容易。

（2）時間地點不受限。傳統(tǒng)生物教學場所要么在教室要么在實驗室，固定教學點無法給學生新鮮感，加上生物知識比較抽象，學生學習具有一定困難，因此極易引起逆反心理。而采用微課程教學，教學點不僅可在課堂，也可在課后，乃至家中，這種靈活的方式提高了學生學習的積極性，能使學生更好地投入生物學習。

（3）可重復(fù)利用。在課堂教學中，教師常常是講一遍就過，學生不能讓教師重復(fù)講解，一旦學習中出現(xiàn)斷點，后續(xù)想串聯(lián)所有知識就有一定難度。微課堂以視頻形式展現(xiàn)，學生可重復(fù)播放視頻，將前面沒弄懂的知識理解清楚，為后續(xù)學習知識奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學對微課程的應(yīng)用

1.微課程在理論課堂的運用

高中生物包含各種知識的類型及機構(gòu)，包含抽象、微觀的知識。加上許多知識點在學習中會不斷加深難度，因此學生感覺學習難度比較大，無法徹底理解生物知識，進而逐漸喪失學習的積極性。針對這種情況，教師可將抽象的、概念性的知識具體化，采用動畫、圖片及音樂等模式與講授內(nèi)容聯(lián)系起來，降低學生理解難度。比如，在學習高中生物《細胞的呼吸》內(nèi)容時，其主要知識點就是細胞的無氧呼吸與有氧呼吸。在不同場所、過程中，這兩種呼吸的能量變化及物質(zhì)變化均存在差異。有氧呼吸是在多種酶催化作用下，將葡萄糖等各種有機物徹底氧化分解的過程。因氧化分解過程需要經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，學生要徹底理解具有一定難度。因此，教師可制作氧化分解過程的視頻，將氧化分解過程采用動畫的形式表現(xiàn)出來。教師上課前，可讓學生先看小結(jié)，接著提出細胞呼吸的無氧循環(huán)與有氧循環(huán)的內(nèi)容，要求學生試想細胞是怎樣呼吸的。如果學生只是從書本上去理解概念，勢必會存在一定難度，因此教師播放制作的視頻，把有氧呼吸中氧化分解的過程循環(huán)播放出來，學生邊看教師邊給予適當提示。當學生看完后，教師要求學生對整個過程進行講解，查看學生是不是已經(jīng)掌握了這個過程?？赡軐W生觀看一遍后還不能透徹地理解視頻中的轉(zhuǎn)變方式。此時教師就要求學生分成小組形式進行討論，再讓學生進行講解，如果通過這些方法后學生依然不能徹底理解，教師就應(yīng)給予補充講解，指導(dǎo)學生把這個過程徹底理解記憶為止。

由此可見，在高中生物課堂利用微課程開展教學，能有效提高學生理解生物知識的能力、思考能力與自主學習能力，有利于學生主動對教學內(nèi)容進行思考，提出問題及解決問題。同時還有利于教師管理課堂、及時掌握學生的學習情況，提高高中生物課堂的教學效率。

2.微課程在實驗課堂的運用

雖然理論知識比較重要，但是實驗同樣屬于高中生物的重點。在人教版教材中同樣涉及許多實驗課程。通過生物實驗課不但能讓學生更好地掌握教學內(nèi)容的重難點，還能培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力及動手能力。而且生物實驗課是比較難以控制的課型，僅憑教師講解效率不高。而且實驗教學的時間有限，必定會限制學生的思考與動手操作實踐。而且在實驗過程中每個學生出現(xiàn)的問題存在差異，教師極難一一解決。因此教師應(yīng)該利用微課程，課前把實驗原理、注意事項、步驟及操作規(guī)范等各種內(nèi)容展示出來，讓學生對生物實驗具有一個感性認識。而且通過微課程觀察，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對這些問題在課前做好充足的準備，可讓實驗實現(xiàn)預(yù)期效果。比如，在開展《觀察植物細胞有絲分裂》實驗課程教學時，這個知識點對高中學生而言比較難，而通過實驗可幫助學生充分理解有絲分裂全過程，在實驗中主要采用解離—漂洗—染色—制片—觀察幾個步驟，花費時間長，如果教師講解合理，完成臨時裝片大概需要一節(jié)課時間。但是采用微課程，教師課前就把注意事項、實驗原理及操作重難點等內(nèi)容展示在學生眼前，當學生掌握實驗要點后再按照步驟開展實驗操作，教師實時給予指導(dǎo)，就能讓學生順利地做完實驗，且能觀察有絲分裂過程的細胞變化情況。通過這種方式不但能加深學生對概念及理論知識的理解，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探析問題及解決的問題能力，為學生提高探究能力、創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

高中生物屬于科技發(fā)展的產(chǎn)物，是促進時代發(fā)展的基本元素。運用微課程不但可縮短教師講課的時間，體現(xiàn)學生主體地位，還可將教材重難點講解得更具體、更清晰。將各種圖片與動畫元素加入其中，能提高學生對生物知識的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。