張玉蘭

（臨沂林莊小學(xué)，山東 臨沂）

所有的學(xué)科都需要對文字進(jìn)行理解，才能解決理論知識(shí)問題。文字理解的基礎(chǔ)就是語文，小學(xué)語文更是識(shí)字、閱讀、寫作的基礎(chǔ)時(shí)期，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、閱讀、寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師要注重閱讀與寫作教學(xué)的融合，彼此作用，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的根本，只有對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對閱讀以及寫作的興趣。通過實(shí)際觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡閱讀課外書籍，這說明學(xué)生對閱讀的興趣很大。這是因?yàn)楫?dāng)今豐富的閱讀資源可以讓學(xué)生在閱讀中找到生活的影子、探索未知領(lǐng)域的興奮感。所以，小學(xué)語文教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣所在，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對閱讀的好感，在時(shí)間與空間雙重作用的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀與寫作是一對相互作用的力，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華。當(dāng)學(xué)生對閱讀的興趣逐漸被積累之后，對寫作的興趣也會(huì)越來越大。一般在小學(xué)三年級(jí)，語文教師會(huì)開始讓學(xué)生接觸寫作，寫自己熟悉的動(dòng)物、植物、人物等，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。寫作初期不宜太難，可以以《我的爸爸媽媽》《我最喜歡的同學(xué)》《我的周末》《我最喜愛的小動(dòng)物》等為題，展開寫作，這類題目更加貼近學(xué)生的生活，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。

二、實(shí)施探究式閱讀教學(xué)，積累寫作素材

針對小學(xué)語文教學(xué)來說，教師一般會(huì)將教材中的文章進(jìn)行詳細(xì)講解。除此之外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，該過程可以采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀類型不斷豐富起來，從而幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生已經(jīng)為寫作積累了大量的素材，寫作就會(huì)得心應(yīng)手。在閱讀過程中，不僅要體會(huì)作者的思想感情，還可以在很大程度上了解天文地理等萬物，從而為寫作儲(chǔ)備豐富的資料，提高學(xué)生的寫作能力。這是因?yàn)榉e累素材是寫作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，收集到的資料是表達(dá)自己感情最直接的東西，通過學(xué)生的再次加工，可以創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的文章。因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互融合的，嘗試探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對閱讀、寫作的欲望。

例如，在進(jìn)行課外讀物的閱讀時(shí)，教師可以對學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀探究式問題，在閱讀之后回答。此時(shí)，為了讓學(xué)生了解課外讀物與課內(nèi)讀物的不同，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放探究問題，選取兩篇不同類型讀物的寫作內(nèi)容，并標(biāo)記出哪些是優(yōu)美的語言。除此之外，通過探究式學(xué)習(xí)，了解作者的寫作意圖，分析不同類型讀物的相同以及不同點(diǎn)。在小組探究完成之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，從而對文章進(jìn)行更加深刻的理解，開闊知識(shí)面，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、通過寫作測試閱讀，提高閱讀質(zhì)量

在小學(xué)的低年級(jí)階段，大部分語文教師在布置作文寫作時(shí)，會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，這樣的文章會(huì)富有感情。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生將優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累，這些詞匯都可以作為寫作的素材，使文章看上去更加富有色彩。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)提高對學(xué)生的寫作要求，讓高年級(jí)的學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這個(gè)時(shí)候就不只是堆積優(yōu)美詞匯了，而是需要學(xué)生可以表達(dá)感情，從而測試閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量。

例如，在寫作文章時(shí)，教師可以將主題縮至最小。比如，讀物主要內(nèi)容是什么？告訴了我們什么哲理？這樣的問題有一定的想象空間，能讓學(xué)生對文章進(jìn)行想象創(chuàng)作。學(xué)生定會(huì)勾勒出不同的畫卷，每一個(gè)學(xué)生的思維不同，理解文章的角度不同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不同。而且，有時(shí)學(xué)生的寫作能力有限，寫出來的內(nèi)容也不會(huì)完全表達(dá)自己的想法。因此，教師的引導(dǎo)作用也相當(dāng)重要，幫助學(xué)生理清文章的主要線索、主角之間的關(guān)系、發(fā)生了什么樣的故事，這些都是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。

總而言之，在了解了學(xué)生的基本心理以及生理變化基礎(chǔ)上，教師要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，運(yùn)用正確的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師要注重實(shí)施探究式閱讀教學(xué)，積累寫作素材，并通過寫作來測試閱讀效果，讓學(xué)生能力得到有效提高。任何事物都不是孤立的，而是互相作用，彼此促進(jìn)的，教師可以通過閱讀與寫作融合來提高學(xué)生的綜合語文能力。