黃秋平

（廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)）

小學(xué)高年段是指5、6年級(jí)的時(shí)期，在此階段的學(xué)生一般為11至12歲，學(xué)生通過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高年段是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，需要與初中相互連接，幫助學(xué)生順利進(jìn)入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，合理運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)水平，為學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教師應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念

新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)與課后練習(xí)的方式，使學(xué)生掌握生字、詞匯，能夠正確表達(dá)自己的意思，能自主閱讀文本并進(jìn)行書面寫作。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文技能，而忽視了培養(yǎng)語(yǔ)文思維和語(yǔ)文素養(yǎng)，這種方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響[1]。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而喜歡語(yǔ)文，只有學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文具有興趣的基礎(chǔ)之上，才能開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高年段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過4年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這一階段的學(xué)生心智正在發(fā)育，自尊心和個(gè)性特點(diǎn)有所凸顯。在教學(xué)中，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量采取積極、鼓勵(lì)的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生因自尊心受挫而喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征[2]，通過語(yǔ)文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)水平。

二、以學(xué)生為主體開展教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生圍繞在教師周圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，積極關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)[3]，因材施教開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生制定差異性的教學(xué)方案，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。另外，語(yǔ)文教師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，同時(shí)也應(yīng)與學(xué)生成為朋友，加強(qiáng)課上、課下與學(xué)生的溝通和交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師與學(xué)生建立親密的友誼，為學(xué)生營(yíng)造民主、開放、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是德育的重要陣地之一，語(yǔ)文學(xué)科本身帶有極強(qiáng)的人文性特征，因此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)將德育理念和態(tài)度與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成正確的道德觀，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代語(yǔ)文教育的需求，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。主要包括以下幾種教學(xué)方法。

1.小組合作學(xué)習(xí)法

教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生保持在4至6人左右，盡量降低每一組學(xué)生之間的差異，使組與組的學(xué)習(xí)能力相仿。教師依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的課題，并為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)和分析，從而得出課題研究結(jié)果，在這一過程之中，學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是歐美國(guó)家常見的教學(xué)形式之一[4]，通過這種教學(xué)形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力得以有效提升。例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師可以采用小組合作教學(xué)的方式，要求學(xué)生比較花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別，并能夠正確理解文中“花生”的隱喻和意象。學(xué)生通過激烈的討論和研究，最終了解到花生不慕名利、樸實(shí)無華的品格，升華教學(xué)主旨。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就是教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種方式往往在教學(xué)導(dǎo)入階段應(yīng)用，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]，促使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)之中。高年段學(xué)生的認(rèn)知水平有所提升，能夠正常理解教師營(yíng)造的各種情境，因此，合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師可在開展正式教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)時(shí)家里人都做了哪些準(zhǔn)備、春節(jié)前后街上與平時(shí)有什么不同、大家都會(huì)怎么來慶祝春節(jié)。教師還可利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于春節(jié)的短片視頻，視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘左右。通過這樣的情境，能夠加深學(xué)生對(duì)春節(jié)的印象，吸引學(xué)生的注意力，為接下來的正式教學(xué)提供助益。

3.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法需要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力來將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，已經(jīng)形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣；B層學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能夠自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課后作業(yè)完成情況較好；C層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，尚未形成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀上不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課后作業(yè)完成情況較差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。一般情況下，普通班級(jí)中上述三層學(xué)生的比例約為2∶7∶1，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師要為其重新劃定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而使其進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于關(guān)注學(xué)生的差異，采取不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為了解課文寫了魯迅先生的哪些事，并能夠總結(jié)全文中心思想；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，需要抓住課文中刻畫人物形象、動(dòng)作及神態(tài)的句子；A層學(xué)生還需要體會(huì)課文最后一段的寫作方法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過分層次的教學(xué)活動(dòng)，使不同能力的學(xué)生都可以在教學(xué)中獲得提升，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文教師能力培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的能力要求較高，因此學(xué)校應(yīng)為語(yǔ)文教師提供接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將先進(jìn)的教學(xué)技巧和方法引入語(yǔ)文教學(xué)之中，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。另外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)部分科研能力強(qiáng)、科研結(jié)果創(chuàng)新性高的教師，學(xué)校應(yīng)予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)教師不斷開展教學(xué)研究活動(dòng)，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍[6]。學(xué)校應(yīng)要求語(yǔ)文教師每學(xué)期至少組織一次公開課活動(dòng)，全體語(yǔ)文教師及教研人員都參與到公開課活動(dòng)之中，以此來勉勵(lì)語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文教師能力。對(duì)于一些接受在職繼續(xù)教育的教師，學(xué)校應(yīng)為其學(xué)習(xí)和考試提供相應(yīng)的便利，使教師能夠不斷提升自我，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)高年段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過新型的教學(xué)方法來開展教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

［1］梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2015（2）：105-106.

［2］徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性［J］.學(xué)周刊（A 版），2015（1）：172-173.

［3］周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］時(shí)秋靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之工具性與人文性的和諧統(tǒng)一［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（14）：58-59.

［5］額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：191.

［6］張軼群.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（10）：9.