姚敏敏

（山東省德州市德州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)弘德小學）

在語文教學中提問得當就可以有效激發(fā)學生思考的積極性,活躍課堂氣氛，提高教學效果。而提問不當就變成教師毫無價值的自問自答，實際上空洞無物，毫無意義。所以，在語文教學中運用提問藝術(shù)也有很多需要注意的地方。

一、提問不能只流于形式

新課改特別提倡“以學生為主體，教師為主導，問題為中心”的教學模式，很多語文教師在教學中積極實施這種教學模式，但常常會使提問流于形式。

在一些課堂上，老師會問出“是不是??？”“對不對啊？”這樣的問題，過分將問題簡單化來得到全體學生異口同聲的響亮回答，很多上課不注意聽講的學生站起來只要回答是否，對錯就可以蒙混過去，久而久之，課堂上的提問只是一種形式，抑制了學生的思維發(fā)展。

還有一些課堂，老師在提出問題后，不顧學生是否能思考得出，便說出：“誰來回答？”“沒有人回答我就點名了。”這種情況只會使學生懼怕老師的提問，造成厭煩課堂的心理。

所以，語文課堂上要杜絕這種只流于形式的提問，杜絕為“提問”而“提問”，倡導為學習、為思維發(fā)展而提問。

二、語文教師的提問要具有有效性

在語文課堂教學中，提問的有效性是相對“提問的低效性”和“提問的無效性”來說的。在此，本人認為要做到有效的提問，必須做到以下幾點：

1.提問要有針對性、避免重復

提問要具有針對性算是很多語文教師與工作者常常提出的一個問題，無針對性的提問，提出的問題過于重復是當今語文課堂上容易出現(xiàn)的弊端。如，在教授《壺蓋為什么會動》一課時，提出：壺蓋為什么會動？壺蓋是怎樣動的？壺蓋動了說明了什么？……一連提出幾十個這樣的問題。根本沒有提出針對文本的深層內(nèi)涵，能促使學生領(lǐng)悟文本主旨的問題，這些問題都缺乏針對性，致使很多學生在臺下無所事事，表現(xiàn)出不耐煩。

有時提出的問題因為表達不當而造成學生不能理解而重復提問。提出過多重復的問題，不僅會降低語文課堂教學的效率，還會導致學生思維錯亂，認為這些重復多次的問題就是重點，而忽視其他問題，最后糊里糊涂，仍不能理清教材內(nèi)容。一位實習老師上四年級的課文《將相和》時，課上有點緊張，在向?qū)W生提問時說話結(jié)結(jié)巴巴，有時提問時把廉頗說成藺相如，有時又將藺相如說成廉頗，反反復復不斷地更改……當教師在完成教學內(nèi)容進入問題反饋環(huán)節(jié)時，那位老師問學生：“同學們還有什么地方不清楚的嗎？”一位男生突然站起來說：“老師，這節(jié)課我只弄清楚了您的兩個意思，一個是該讀哪些段落，另一個是‘好，請坐?！鳖D時臺下學生哄堂大笑，那位英俊的男教師漲紅了臉，無奈地低下了頭。

像這些情況在語文教學中并不是特例，而是一些常常遇見的問題。語文教師在提出問題時一定不要普遍撒網(wǎng)，而是要有針對地提問，保證問題的精準，避免重復提問而使學生不知教師要表達什么。

2.提問要能激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，是產(chǎn)生內(nèi)部動機重要的誘因。在教學過程中若學生對某一學科有興趣，就會全身心投入，學習的效果也就會得到提高。學習興趣還是學生心理上對學習活動產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，是構(gòu)成學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，促使學生的學與教師的教發(fā)生“同頻共振”是教師的重要任務。所以，語文教師在教學中的激疑設問要能夠激發(fā)學生的興趣。

3.提問要由淺入深、循序漸進

教學是一門藝術(shù)，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律。同樣，語文教學中的提問藝術(shù)也是要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，認知發(fā)展的規(guī)律。語文教學不是提出單個問題就可以的，而是要提出眾多的問題。這些問題要基于學生的身心發(fā)展規(guī)律，認知發(fā)展規(guī)律。

教師在設計問題的時候要在全面把握整個課堂教學動態(tài)的基礎上進行問題的設計與提問先后的安排，這就要求教師在備課時充分鉆研教材，了解學生，使教學時提問由淺入深、循序漸進、高效地完成。

三、提問要有利于學生的全面發(fā)展

我國的基礎教育課程改革強調(diào)，在語文教學中，提問要有利于學生的全面發(fā)展。有些教師提問并非面向班級所有學生，而只是為了一部分學生，也就是為優(yōu)生設置一些難度較大的問題。雖然這些問題在一定程度上能夠啟迪優(yōu)生的思維，開拓他們思維的廣度與深度，但是這種不面對全體學生，違背了教育的平等性，沒有考慮到所有學生發(fā)展的提問，對于班級中理解力較弱、基礎不好的一部分學生來說，往往使他們深陷迷宮，產(chǎn)生迷糊的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生失望、對學習失去興趣等消極情緒，抑制了學生的全面發(fā)展。語文教師在設計問題時要充分考慮到學生的情況，為了一切學生的全面發(fā)展而提問。

［1］向潔.小學語文中信息技術(shù)應用現(xiàn)狀與展望［J］.數(shù)學文化導刊，2011（9）：48-49.

［2］仝東峰.小學語文課堂教學的研究與分析［J］.中國成人教育，2007（19）.

［3］南國農(nóng).小學語文高效課堂的建立［M］.北京：高等教育出版社，2004.