李文慧

（甘肅省平?jīng)鲮o寧縣城關(guān)小學）

“四三一”發(fā)展性評價模式，是老師以課堂為評價主陣地，促進學生全面發(fā)展的一種評價模式，這種評價模式操作簡單而富有實效。

一、培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

自主學習是學生最有效的學習途徑，是最重要的學習方式。那么如何培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，是一線老師津津樂道的話題，也是他們孜孜不倦追求的教育目標。當然最基本的教學預設(shè)不可忽視，要根據(jù)學生的知識水平、年齡特點、生活經(jīng)驗進行課題教學流程的設(shè)計。在學生開始自學時，很有必要將自學的內(nèi)容問題化、目標化、具體化，先讓學生按照老師自學的提示自主學習，更重要的是，明確的學習目標便于老師進行發(fā)展性評價。教師根據(jù)學生的自學情況可以進行多維度的量化評價。

例如：教學“三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，我先讓學生在前一天自學三角形，要求學生在學習時首先要弄清什么是三角形、什么是三角形的底、什么是三角形的高三個問題。在第二天上課時，我首先調(diào)查清楚認真自學的學生。根據(jù)學習的情況，第一組90分，第二組70分，第三組80分，第四組100分。由于每組人數(shù)不同，我采用減分制評價，即基礎(chǔ)分100分，沒預習的學生每生扣10分。每小組亮分后，課堂當中馬上有了一個正能量的氛圍，沒自學的學生很是尷尬，因為影響了本組成績，教室里頓時鴉雀無聲，此時無聲勝有聲，比老師批評教育效果好得多。在集體教育的大環(huán)境中，懶惰的學生便會努力改變自己。

二、激發(fā)學生學習數(shù)學的持久興趣

數(shù)學教學中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣十分重要。但如何激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣？大部分老師比較頭疼，感覺無從下手，因為數(shù)學課畢竟不像語文課那樣內(nèi)容豐富生動，情感細膩動人，總覺得是干巴巴的知識。其實我認為數(shù)學的興趣不是一時的沖動，而要激發(fā)學生努力探究數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，對自己智力的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中讓學擁有成就感，通過學習數(shù)學這一過程，學生感覺到自己變得越來越聰明了，這種自我內(nèi)在的智力因素和自我認識，趨向?qū)W習數(shù)學的一種求知欲和自信感，學生才真正建立了數(shù)學學習的興趣。這種內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和點燃就需要老師在教學過程中通過自己敏銳的洞察力和教學智慧進行評價，讓學生感受到自己的數(shù)學天賦和數(shù)學才能。

例如，在學習小數(shù)乘法這一節(jié)內(nèi)容時，有“3.45×1.08○3.45”這樣一道題，題目要求不用計算在圓圈里填上“＞、＜或＝”號。這道題錯誤的同學比較多，大部分同學是通過計算進行比較，錯的同學憑感覺填寫。在作業(yè)點評時，我讓學生說算理或自己的方法。在千篇一律的答案后，突然有位學生站起來說：“老師，我認為這道題根據(jù)這個算式的意義可以簡單地得出結(jié)果。3.45×1.08表示的是3.45的1.08倍，說明結(jié)果肯定比3.45的1倍多一點，當然比原來的數(shù)要大，所以填大于號?！蔽衣犃税底詰c幸學生的思考，另一學生在這位學生問題回答中明顯受到了啟發(fā)，迫不及待地說：“老師，這道題可以用乘法分配律的方法，3.45×1.08＝3.45×1＋3.45×0.08，結(jié)果明顯比原數(shù)多原數(shù)的。”聽了他們的表述，我連連點頭稱贊：“同學們能通過數(shù)學算式的意義和具體的數(shù)學方法去思考解決數(shù)學問題，你們有著數(shù)學家的才能和天賦，給你們兩組各加50分?！睒O高的分數(shù)和評價給予他們時，全班同學很快進入數(shù)學思考的濃厚氛圍之中。

三、促進學生合作學習的積極態(tài)度

合作學習是學生學習的一種重要方式，這種方式不僅可以探究一些難度較大的問題，還可以幫助一部分后進學生補救知識漏洞，盡快跟上課堂。但現(xiàn)在課堂中的合作學習大部分流于形式，平時不用，公開課時作秀，就說明老師并未從合作學習中感受到學習效率的提升。那么如何使合作學習富有成效，我的做法就通過點評教給方法，通過點評規(guī)范合作學習，通過點評激發(fā)小組活力。

例如：在學習“三角形的內(nèi)角和”時，通過小組合作的方式進行探究。只給學生提出簡單的要求，就讓學生動手。在探究中我發(fā)現(xiàn)大部分小組沒有進行明確的分工，于是我找到了一個分工比較到位的小組進行點評：“我發(fā)現(xiàn)雛鷹組學習分工明確，剪三角形、測量、計算都有明確的分工，有序有效，應(yīng)該給這一大組加20分?！泵鞔_的評價之后，每個小組馬上動起來，進行分工后，合作探究。

四、塑造學生慎獨自律的健全人格

“四三一”發(fā)展性評價，不是為了定性，只是為了學生的全面發(fā)展，不僅是學習方面的，還有心理方面的。目前大部分老師在課堂評價中重視學生成績或知識學習方面的表現(xiàn)，但很少在心理方面進行評價引導。其實通過評價引導學生心理積極健康的成長相當重要，這也是當下教育最為缺失的一部分，也是教育出現(xiàn)問題的最根本的原因。所以“四三一發(fā)展性評價”在情感態(tài)度方面評價尤為重要。

例如，我們班××同學數(shù)學學習一直困難，班里有一名同學在自己學習之余一直主動幫助，當時看到這種情況我很感慨，隨即為他的樂于助人、關(guān)心同學給該組加了50分，同學們十分驚訝，“老師對幫同學的加這么多分數(shù)”，隨之，在后來的不斷點評中，班級里相互幫助學習的氛圍蔚然成風。后進生不再自卑，好學生不敢自傲，互幫互助，其樂融融。

注：本文系2016年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》的階段性研究成果，課題編號：GS【2016】GHB1577。