陳麗麗

（甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學）

一、什么是前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是指任課教師講解新課之前，先讓學生根據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗進行的嘗試性的學習作業(yè)。在我校這樣的寄宿制小學，教師在上課前對下一節(jié)課的內(nèi)容鮮明地用提綱的形式布置下去，這樣既是為上新課做預備、做鋪墊、做指引，又是為學生掌握新知打基礎(chǔ)，教師講課就輕松些了。所以，前置性作業(yè)既是一種預習作業(yè)，又超越了預習性作業(yè)，可以指導學生“先學”，進行課內(nèi)外知識融合。

二、前置性作業(yè)的基本原則

1.低入原則

教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，要從學生的實際和個體差異出發(fā)，按住校、通校兩類學生的不同層次設計作業(yè)內(nèi)容、布置作業(yè)，可以讓不同類別、不同層次的學生選擇適合自己水平的練習題目來鞏固原有知識、掌握新知。

2.指導性原則

前置性作業(yè)的布置可以說是下一課時新內(nèi)容的指航針。布置這類作業(yè)時必須體現(xiàn)下一節(jié)新課上課的大致思路。前置性作業(yè)是下一節(jié)課的重點、難點的直接或間接展示，也是引導學生進入下一節(jié)課的鑰匙。也可以這樣理解：就是讓學生在完成前置性作業(yè)時，能預習和把握下一節(jié)課的主要內(nèi)容。

3.監(jiān)督性原則

老師要保證前置性作業(yè)的完成質(zhì)量。因為這類作業(yè)提供的信息對教師和學生的學習都是很有指導性的，老師必須要督促本班學生高效完成這項作業(yè)。檢查、批改要認真及時，并建立監(jiān)督制度，教師也可以親自檢查和抽查，同學之間可以互相檢查，也可以小組內(nèi)相互檢查、組間檢查批改、任課老師全收全改、抽查等手段來進行。

4.激勵性原則

課前，老師在布置完前置性作業(yè)后，要特別重視尊重學生的勞動成果，在上課時要盡可能提供機會，讓學生來呈現(xiàn)作業(yè)成果。這樣，學生完成作業(yè)的興趣才能得以激發(fā)，取得更大的學習信心，學生才樂于去做，更樂于去學。

三、怎樣設計和布置前置性作業(yè)

布置前置性作業(yè)的總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

布置前置性作業(yè)，必須要：

1.體現(xiàn)一個根本——有效性：

（1）前置性作業(yè)可以為課堂學習打下基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)自主學習的能力和良好的學習習慣；

（2）前置性作業(yè)可以讓學生初步了解上課前的學習內(nèi)容，可以從整體上把握新知識，使課堂教學效率大為提高；

（3）前置性作業(yè)可以讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，可以拓展知識視野；

（4）能夠給予學生更多的自主學習的空間，可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的合作學習更加深入，課堂內(nèi)的交流更為寬泛。

3.思考三個問題：教師怎樣去設計和布置作業(yè)？前置性作業(yè)的內(nèi)容對下一節(jié)新課的學習有用嗎？學生如何利用前置性作業(yè)更好地去主動學習？

4.注意四個細節(jié)：任務要簡單化、細化；要求要明確不復雜；給學生留充足的時間；收交、檢查、評價要及時。

5.緊扣五個要點：緊貼指示點或?qū)W習的內(nèi)容；形式、方式要多樣；操作性要強；要求應明確；符合學生的學習實際水平和學習能力。

2.關(guān)于前置性作業(yè)的布置，提出兩個要求：

（1）盡量讓學生自己獨立完成，若有困難可做標注，待第二天在課堂上專心聽講，或請教老師，就可以迎刃而解。

（2）這類作業(yè)完成后，學生要給家長或生活老師說一說，家長和生活老師要及時鼓勵。

四、案例

《一個小村莊的故事》前置性作業(yè)設計

年級班： 姓名：

1.認讀生字

湛藍 甜潤 裸露 鋒利 黎明 蓋房

郁郁蔥蔥 各式各樣 應有盡有 喘氣兒 一棟棟

2.在括號里填上合適的詞。

（ ）的小村莊 （ ）的天空 （ ）的森林

（ ）的斧頭 （ ）的河水 （ ）的土地

3.按課文內(nèi)容填空

誰家想（ ），誰家想（ ），就（ ），把樹木（ ）砍下來。

一年年，（ ），山坡上的樹木不斷（ ），裸露的土地不斷（ ）。

4.思考：

（1）小村莊都發(fā)生了什么變化？

（2）為什么會發(fā)生這么大的變化？

5.找出意義深刻的句子：

6.文中關(guān)于斧頭的描寫出現(xiàn)了幾次？找出來抄寫，并回答：從中你體會到了什么？

總之，我們上課教師都要認識到，寄宿制學校對學生自主學習的培養(yǎng)是很重要的。如果利用好了前置性作業(yè)，就能輔助課堂教學，讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。老師如果能把學生能夠獨立做的事情都留給學生，讓學生有時間、有機會去選擇、思考、體驗、實踐、創(chuàng)造、應用，就會使作業(yè)“活”起來，使學生樂起來。

［1］杜艷.淺談小學語文中年級前置性作業(yè)的有效設計［J］.才智，2017（15）.

［2］高雁.小學語文教學中“前置性作業(yè)”設計策略的研究［J］.新課程，2017（7）：182.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃2016年立項課題《城區(qū)寄宿制小學中年級語文前置性作業(yè)的探究》（GS［2016］GHB1707）的階段性研究成果。