趙麗英

（甘肅省臨夏縣河西鄉(xiāng)大莊中心小學）

在小學語文中，閱讀始終貫穿于教學全過程，它對于進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力，具有十分重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標準》對小學生閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學會應用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！钡切W生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學生閱讀能力和課標的要求還有很大的差距，作文能力更差，是這里的老師教的不好嗎？還是農(nóng)村地區(qū)的孩子視野不夠開闊嗎？我覺得都不是，原因在于我們的教學目標是以成人的視角為中心，以應試為中心，而忽略了學生本身的需求和經(jīng)驗。成人至上、應試為主的教學不但無趣，而且無效。解決的辦法就是讓閱讀教學回歸學生本位，從學生的需求和經(jīng)驗出發(fā)開展教育活動，讓教學變得有趣。

一、了解學生的需求，讓閱讀教學成為師生交流思想的過程，讓閱讀成為學生的內(nèi)需

蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍覀冊谠O(shè)計閱讀教學方案時，是按照課文學習提示及教學參考書的引導去設(shè)計的，這些都是以成人的、教師的視角為中心的，從來沒有考慮過學生需要什么，學生的需求被無限壓縮，激發(fā)興趣就無從談起。那怎樣做才能回歸學生本位呢？蘇霍姆林斯基說過，那就是讓學生成為閱讀的主人，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、人生經(jīng)歷，調(diào)動已有的知識和情感體驗，得到對文章的理解和體會，然后和同學交流，和老師交流，在交流學習中升華對作品的感悟和思考。這樣學生在學習過程中充當?shù)慕巧褪且粋€發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。教師可以按照既有的模式稍加點撥，但要對學生的各種收獲加以肯定，同時要求學生在課后進一步延伸閱讀。其次，教師要充分適應角色的轉(zhuǎn)變，尊重學生在閱讀中獲得的理解和體會，允許學生有不同的甚至是不合理的想法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓不同的學生都有收獲。教師可以幫助學生將閱讀和實際生活、做人的道理聯(lián)系起來，傳播正能量，只有這樣，學生才會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而去閱讀更多的作品。最后，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀的時候，一要有積極的思考，所謂“學而不思則罔”，只有一邊閱讀一邊思考，才可能有所收獲；二要動手，在閱讀的同時多圈多點，對不理解的地方和不認識的字要通過查資料、查字典等方式弄明白，對自己認為寫得好的句、段要重點領(lǐng)悟體會，在寫作文時也可以直接套用；三要有自己的體會，寫一些讀書筆記，在此基礎(chǔ)上有所感悟，從而成為自己寫作的材料和基礎(chǔ)。

二、以學生的經(jīng)驗為出發(fā)點設(shè)計教學方案，讓閱讀教學充滿趣味性

如何讓閱讀教學變得有趣味性？一是教學設(shè)計要符合學生的年齡特點，教學各環(huán)節(jié)增加趣味性，通過講故事、看視頻等方式將學生的注意力吸引過來。例如，在教學《獅子和鹿》時，教師就用講故事加Flash動畫的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，一下子吸引了學生興趣；而在教學《香港，璀璨的明珠》時，則用視頻展示了文中主要地方的情況，讓學生驚嘆于香港的繁榮的同時，對具體學習產(chǎn)生濃厚的興趣。二要基于學生已有的經(jīng)驗，把閱讀教學和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓閱讀教學變得有用。有的老師會說，這太難了，學生因為個體差異，對世界、對生活的認識存在很大的不同，要符合每個學生的生活經(jīng)驗不太可能。的確，這有很大的難度，也沒有固定的方法，但只要教師用心觀察，就一定會有所收獲。另外在把握學生的已有經(jīng)驗、分析學情的過程中可以用分層次教學法，把大體情況相同的學生歸為同一個層次，讓不同層次的學生都有所得，在有了一定的基礎(chǔ)后進一步提高要求，最終提高學生的總體水平。例如，在教學《火燒云》時，對最低層次的要求是學會生字，積累11個詞語，會用必須造句，會用文中表示顏色的詞介紹不同的事物；對最高層次的要求則是感受火燒云變化之快、之美、之幻，并聯(lián)系自己的生活實際展開想象，寫一段文字。不同層次的同學在相互交流時對別人的想法大膽質(zhì)疑，共同解惑，共同提高。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加課外閱讀量，讓閱讀成為一種習慣

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學高年級學生的閱讀要求是100萬字。之所以這么強調(diào)閱讀量，是因為閱讀量的多少直接影響學生的閱讀理解能力。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見?！本褪沁@個道理。而要想實現(xiàn)這一目標，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生閱讀的興趣。教師最初可以給學生推薦一些趣味性比較濃的作品讓學生閱讀，慢慢過渡到其他作品的閱讀。期間可以開展一些朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等活動，通過活動提高學生的閱讀積極性。另外還可以借助網(wǎng)絡(luò)查找一些自己感興趣的資料進行閱讀，閱讀的成果在全班分享，讓他們體驗收獲的快樂，從而養(yǎng)成閱讀的習慣。

學生本位的閱讀教學，并不是表面上的學生主體地位，而實際上是教師把已經(jīng)由別人總結(jié)出的經(jīng)驗、結(jié)論通過引導告訴學生。這是一種完全把閱讀交給學生的方式，當學生在這種模式下學習久了，閱讀多了的時候，你會發(fā)現(xiàn)，不用你去引導，學生就能輕易得到你想要的結(jié)論，同時還有新的收獲，這樣的結(jié)果，何樂而不為呢？

［1］繆海燕.學生本位:閱讀教學回歸本真的基本訴求［J］.新作文（語文教學研究），2017（2）.

［2］蔡曉霞.淺談教材處理回歸語文本色［J］.語數(shù)外學習，2016（3）.