郭元芳

（山東省新泰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的信息量也在成倍增長(zhǎng)，要求小學(xué)生不僅要會(huì)讀，更要能夠自發(fā)地讀、在讀中感受文章思想、在讀中掌握寫(xiě)作技巧，達(dá)到閱讀的理想境界，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)融入閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀強(qiáng)化文學(xué)基礎(chǔ)，提高思想認(rèn)知。

一、讀問(wèn)結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)以“讀”為本，讀的同時(shí)結(jié)合寫(xiě)、結(jié)合思，以不同類(lèi)型的文章啟發(fā)學(xué)生的思維，從一開(kāi)始的閱讀朗朗上口，到逐步能夠自己在閱讀中探索文學(xué)真理、深化領(lǐng)會(huì)文章意境，在情感熏陶中獲得樂(lè)趣。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！敝攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的照本宣科，從學(xué)生的視角出發(fā)，充滿耐心地引導(dǎo)學(xué)生感知更加深刻的文本內(nèi)涵，例如，讓學(xué)生在閱讀中用記號(hào)筆將優(yōu)美的文字或是技巧性的段落圈畫(huà)出來(lái)，對(duì)于有疑問(wèn)的句式、生詞利用閑余時(shí)間翻閱字典，將閱讀中獲得的靈感及時(shí)記錄下來(lái)，為后期文章創(chuàng)作做鋪墊，另外，學(xué)貴有疑，小學(xué)生普遍對(duì)于教師與教材深信不疑，甚至不敢提出自己的見(jiàn)解，怕自己過(guò)于“個(gè)性化”的想法受到教師的不認(rèn)可和同學(xué)的嘲笑，被動(dòng)地接受知識(shí)，一股腦兒強(qiáng)制自己記憶，最大限度地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師應(yīng)在集體中，明確鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，創(chuàng)建班級(jí)答疑解惑平臺(tái)，預(yù)留給學(xué)生自由陳述的時(shí)間，將本節(jié)課上關(guān)于閱讀的困惑集中化解決，及時(shí)消化已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新知識(shí)的鋪陳打好基礎(chǔ)，逐步消除學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，使得學(xué)生“讀而有道”，教師可依據(jù)課程進(jìn)展設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以學(xué)生積極的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情，例如，人教版“四個(gè)太陽(yáng)”以第一人稱的幻想，構(gòu)造了將太陽(yáng)送給春夏秋冬四季的虛幻故事，在學(xué)生初步完成對(duì)課本的瀏覽后，延伸關(guān)于太陽(yáng)的故事，“夸父逐日”“后羿射日”等，讓學(xué)生圍繞“如果我們可以種太陽(yáng)，你會(huì)怎么做？”等開(kāi)放性問(wèn)題辯論，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，在冬天多種幾個(gè)太陽(yáng)，讓大家在陽(yáng)光普照中得到溫暖，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，天空本來(lái)就只有一個(gè)太陽(yáng)，多出來(lái)的太陽(yáng)違背自然規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑文章中的問(wèn)題，從科學(xué)的角度普及關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，讓學(xué)生在虛擬的文章情境中體會(huì)文章主人公種太陽(yáng)的意思是，希望人間變得美好而不是真的要種太陽(yáng)，太陽(yáng)也不是像文章所說(shuō)的可以有各種顏色，讓學(xué)生形成對(duì)世界真切的認(rèn)知，在辯論的過(guò)程中，既可以活躍課堂氣氛，改善原本沉悶的教學(xué)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力，以學(xué)生之間思維的碰撞，深化對(duì)文章的理解，學(xué)生有機(jī)會(huì)自述觀點(diǎn)，在民主的課堂教學(xué)中，鍛煉口語(yǔ)交際能力和自主思考能力，一舉多得。

二、讀背結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要大量的時(shí)間累積，隨著年齡的增長(zhǎng)，積累的文學(xué)素材應(yīng)該隨之愈多才對(duì)，但小學(xué)生自制力較差，在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀練習(xí)后，容易懈怠懶散，不注重閱讀，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，閱讀成間斷式學(xué)習(xí)，毫無(wú)規(guī)律可言，還有的學(xué)生閱讀理解能力差，閱讀多為走馬觀花，很快就忘記了讀過(guò)的文章，浪費(fèi)閱讀時(shí)間，針對(duì)這些閱讀現(xiàn)狀，教師可利用學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言知識(shí)，例如，“哪座房子最漂亮”讀起來(lái)十分押韻，教師可在課前布置教學(xué)任務(wù)，通篇背誦課文，要求學(xué)生一字不差的記憶，繼而在講解文章含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入情感背誦，分層逐次地找到自我背誦的方式，對(duì)于長(zhǎng)篇文章，可以分段落背誦，再將段落串聯(lián)起來(lái)，對(duì)于古詩(shī)詞，可先背誦中心句，再以中心思想輻射其他句子，每天要求學(xué)生背誦一段優(yōu)美的文字或是名人名言，將知識(shí)庫(kù)豐盈起來(lái)，隨著閱讀理解的強(qiáng)化，再各個(gè)擊破，達(dá)到閱讀的持續(xù)性進(jìn)展。

三、讀思結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀不單單是字義的記憶、修辭的套用，應(yīng)在閱讀中細(xì)化揣摩文章特性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣滔滔不絕的重復(fù)文本，學(xué)生只能模擬教師的口吻閱讀，變得機(jī)械化缺乏自身風(fēng)格，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師應(yīng)多給學(xué)生傳授閱讀的方法供學(xué)生自主選擇，而不是統(tǒng)一化閱讀方式，阻礙學(xué)生的閱讀思維拓展，例如，在閱讀時(shí)，以朗讀、默讀、反復(fù)讀、分段讀、快速讀、粗略讀等各種方式契合教學(xué)任務(wù)高效閱讀，遇到難解的閱讀問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)自由空間讓學(xué)生合作探討，試著找到問(wèn)題的解決途徑，開(kāi)拓閱讀視野。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)的閱讀反饋，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，以持續(xù)性的有效閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

［1］高克強(qiáng).導(dǎo)學(xué)—品讀—訓(xùn)練—檢測(cè)：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2013（12）.

［2］徐艷.新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)研究［J］.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（2）.