甘新梅

（廣東省臺山市赤溪鎮(zhèn)有福學(xué)校）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識視野的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何構(gòu)建閱讀教學(xué)讓課堂更有效是十分值得思考的問題。因此本文將針對這一話題提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓閱讀走進(jìn)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常作為主體，采用講解的方式對課文進(jìn)行分析，并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]通過這樣的方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸失去興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓閱讀成為課堂內(nèi)容的一部分，并在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考，讓學(xué)生在課上進(jìn)行更加充分的閱讀練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《匆匆》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，由于課文是一篇散文，其中大量的修辭，整句與散句的結(jié)合十分典雅樸實，十分適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師就可以將閱讀作為設(shè)計主線，通過讓學(xué)生自主閱讀來研讀課文。教師可以讓學(xué)生通過閱讀創(chuàng)造課文的情境，對課文的大意有基本的掌握。還可以讓學(xué)生通過閱讀感受作者對時間流逝的傷感，并讓學(xué)生感受語言美，提高學(xué)生的審美能力。教師可以將閱讀的內(nèi)容作為任務(wù)，逐條讓學(xué)生完成，這樣學(xué)生可以在閱讀的氛圍中完成對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、開展閱讀活動，讓閱讀融入生活

小學(xué)生生性活潑，因此，在語文教學(xué)中教師可以通過開展各種各樣的閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有效。在開展與閱讀相關(guān)的活動時，學(xué)生不僅需要在課上進(jìn)行閱讀，還需要在課下進(jìn)行更加充分的閱讀，為活動做準(zhǔn)備。通過這樣的方式閱讀會逐步融入學(xué)生的生活，并讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生豐富、全面的閱讀。[2]

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，教師就可以開展以“童話”為主題的閱讀活動，讓閱讀融入學(xué)生的生活。教師可以以閱讀通話—選擇童話—排演童話作為流程，讓學(xué)生以小組為單位，一起閱讀大量經(jīng)典的童話，然后共同探討，選擇自己喜歡的童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》等，然后讓學(xué)生進(jìn)行話劇排練，并讓學(xué)生在班級進(jìn)行展會和評選。

三、預(yù)留閱讀作業(yè)，讓閱讀結(jié)合寫作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文常常將閱讀和寫作割裂開進(jìn)行教學(xué)。然而在實踐中發(fā)現(xiàn)其實閱讀和寫作并不是完全獨(dú)立的，很多時候是相輔相成的，將閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)可以發(fā)揮更大的效用。因此，教師在布置課后作業(yè)時，可以將閱讀內(nèi)容融入其中，并配以相應(yīng)的寫作任務(wù)讓學(xué)生完成，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有效。[3]

例如，在講解《為人民服務(wù)》這節(jié)課教學(xué)時，教師在布置作業(yè)時可以跳出傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，可以讓學(xué)生在課下閱讀其他兩篇“老三篇”——《紀(jì)念白求恩》《愚公移山》，然后讓學(xué)生以閱讀的文本為主要內(nèi)容，寫一篇讀后感。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生有感而發(fā)，通過閱讀進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的寫作有的放矢。同時通過寫作也引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀，促進(jìn)學(xué)生更深層次的閱讀，讓閱讀更加有效。在這一過程中，學(xué)生不僅是讀了，更多的是思考了、消化了、理解了。

四、利用親子合作，讓閱讀增進(jìn)情感

由于課堂時間十分有限，而閱讀學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的。因此，教師可以通過開展親子合作讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。通過親子合作閱讀，不僅能更有效地督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量，同時在家長的正確引導(dǎo)下還有利于學(xué)生深層次的閱讀學(xué)習(xí)。更為重要的是在親子閱讀過程中，增強(qiáng)了家長和學(xué)生之間的溝通和交流，有利于親子感情的增進(jìn)，可謂一舉多得。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以利用親子合作，讓學(xué)生在課下、在家長的陪同下，閱讀魯迅的其他短片作品，如《故事新編》就是不錯的選擇。家長可以和學(xué)生一起閱讀，閱讀后家長和學(xué)生進(jìn)行思想的交流，一起思考、共同探討。除此之外，家長還可以將故事的道理用生活的案例分享給學(xué)生。通過這樣的方式學(xué)生不僅可以進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)與家長的情感溝通。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生語文綜合能力的有力體現(xiàn)。因此，本文從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、開展閱讀活動、預(yù)留閱讀作業(yè)、利用親子合作四個角度提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望通過本文可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出可行的建議，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

［1］李秀坤.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實施合作學(xué)習(xí)［J］.才智，2015（27）.

［2］吳轉(zhuǎn)南.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（上），2014（10）.

［3］覃遠(yuǎn)玉.褪盡浮華守本色 細(xì)化激勵促探究：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性策略研究［J］.新課程（上），2014（10）.