陳彩霞

（重慶市云陽縣海峽小學(xué)）

所謂的單元主題教學(xué)，是指以一個單位作為語文教學(xué)單位，從整體層面出發(fā)，通過統(tǒng)籌安排的形式，將一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，從而將自讀、講讀、寫作、練習(xí)、考查等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施目標(biāo)，確定若干個教學(xué)主題，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而開展連續(xù)課時單元教學(xué)方法。單元主題教學(xué)能夠提高語文教學(xué)的針對性，將整個教學(xué)體系融入生活情境當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)。小練筆就是根據(jù)閱讀內(nèi)容寫一篇幾百字的文章，隨堂練習(xí)就是小練筆的一種。單元主題教學(xué)和小練筆結(jié)合，實則就是閱讀和寫作的結(jié)合。

一、單元主題教學(xué)和小練筆結(jié)合的契合點

首先，新課改要求學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活，加強知識和生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生隨筆練習(xí)，并將自身的思想分享給其他同學(xué)。由于小練筆通常能夠直接表達(dá)出學(xué)生的思想，在單元主題教學(xué)中應(yīng)用小練筆，能夠更好地響應(yīng)新課改要求。其次，我們以西師版四年級語文教材為例，其總共分為八個單元，每個單元都具有一定的相通性。因此，我們可以將這些單元內(nèi)容進(jìn)行整合，例如，第一單元主要描寫大自然的神奇、第五單元是世界遺產(chǎn)，我們可以將這兩個單元整合成景物描寫，這樣能夠讓學(xué)生對整個單元內(nèi)容有一個初步的了解。并且四年級上冊教材總共有五首詩，這五首詩恰巧都是送別詩，因此也可以設(shè)立一個主題。通過單元主題教學(xué)法，能夠讓學(xué)生加深對這些主題內(nèi)容的理解，并從多個角度認(rèn)識主題，在認(rèn)知過程中就是豐富學(xué)生頭腦素材的過程，再加上小練筆，學(xué)生不僅會更加得心應(yīng)手，同時也實現(xiàn)了學(xué)以致用，提高了自身的寫作水平。

二、單元主題教學(xué)和小練筆結(jié)合

1.加強學(xué)生引導(dǎo)

由于一單元和五單元主要是寫景色，在對一單元和五單元的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生闡述這七篇文章都講述了那些景物，如第一課錢塘江大潮、第二課為大峽谷等，學(xué)生在對這七篇文章的分析過程中，教師可以將一、五單元的核心內(nèi)容寫在黑板上或者用多媒體呈現(xiàn)，例如“人文+自然=旅游”，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活情況，加深對這些景物的了解，認(rèn)識這些景物都是我國著名的旅游景點。為了能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行想象，如在《觀潮》教學(xué)中，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考，想象這些景色，之后讓學(xué)生拿出作文本，記錄自己的所思所想，并讓學(xué)生大聲閱讀，分享自己的所寫內(nèi)容。例如在《火燒云》教學(xué)中，很多學(xué)生突發(fā)奇想，“太陽烤紅了云彩、而云彩映射了大地，而且隨著云彩的不斷變化，地下的景色也出現(xiàn)了變化，一會像……一會像”。可見這位同學(xué)更加注重火燒云的變化，說明學(xué)生對《火燒云》的理解非常透徹。單元主題教學(xué)和小練筆可以說是非常吻合的兩種教學(xué)方法，不僅能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力，最重要的是能夠培養(yǎng)一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提出主題，對比教學(xué)

古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中非常不厭煩。但通過單元主題教學(xué)法，能夠?qū)⒔滩闹械墓旁娺M(jìn)行整合，明確這些古詩的單元主題，也就是“送別詩”。這些古詩題目為《題西林壁》《游山西村》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《過故人莊》，雖然這些古詩不在一個單元，但可以將其整合成一個單元。“送別詩”主題的提出，能夠讓學(xué)生加深對這幾首古詩的了解程度，同時也要在該主題學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生自主選擇送別詩來講給其他學(xué)生聽，從而進(jìn)一步深入對這些古詩詞的學(xué)習(xí)。之后讓學(xué)生總結(jié)在這些送別詩中都采用了怎樣的方法表達(dá)情感，通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多都是借景生情，最后讓學(xué)生根據(jù)借景生情的表達(dá)方法寫一篇詩歌或隨筆表達(dá)對好朋友的送別之情。

通過單元主題教學(xué)和小練筆結(jié)合的方式，學(xué)生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)語文知識，并加深學(xué)生對知識的理解程度，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但任何事物都具有兩面性，該教學(xué)方法能夠根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行靈活性教學(xué)，并且該種教學(xué)方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過加強知識之間的對比和分析，在每篇文章中都寫一些主觀觀點，不僅能夠加深對語文知識的理解深度，同時也為整個單元教學(xué)打下了基礎(chǔ)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。但該種教學(xué)方法也容易出現(xiàn)一些問題，例如形式大于內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容大而空等，如果將一些關(guān)系不大的文章結(jié)合到一起，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容過廣，浪費學(xué)生和教師的精力。因此，需要教師加深對單元主題教學(xué)和小練筆結(jié)合的研究。

綜上所述，小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重點和難點，為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)用單元主題教學(xué)和小練筆相結(jié)合的方法非?？尚?，通過將語文教材內(nèi)容進(jìn)行整合，加強知識之間的聯(lián)系，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。從整體層面看，雖然該種教學(xué)方法還存在一定問題，但總體上是利大于弊，這就需要教師能夠在實踐過程中，不斷針對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行完善，從而不斷發(fā)揮單元主題教學(xué)和小練筆結(jié)合的教學(xué)作用。

［1］李鳳英.論小學(xué)語文四年級單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合［J］.文學(xué)教育（下），2016（11）：99.

［2］張悅.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的方法與策略研究［J］.中國校外教育，2016（S2）：61.