任鴻霞

（山西省呂梁市中陽(yáng)縣城內(nèi)北街小學(xué)，山西 呂梁）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要項(xiàng)目之一，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、注重有利于習(xí)作教學(xué)的積極因素

1.合理利用語(yǔ)言文字

我們中華文化的命脈與根基，是我們的文字。世間一切的事物都是由一個(gè)個(gè)漢字組成的文章展現(xiàn)出來，讓人們了解到。由此可見，漢字不僅僅是工具，它還是有生命的，是人類智慧與生命延續(xù)的結(jié)晶。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)文字的運(yùn)用與挖掘。

當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)定為：掌握3500個(gè)常用漢字并且會(huì)寫2500個(gè)漢字，這為學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀與寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課文中每一篇文章，都為學(xué)生打開了一扇通往世界的大門，學(xué)生在優(yōu)美的文字間認(rèn)識(shí)世界。因此，從某種意義上講，語(yǔ)文教材不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它是活的教材，并非簡(jiǎn)單的工具性教材，其中的文學(xué)作品，是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的素材典范。激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，就能讓語(yǔ)言文字活起來，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。

2.對(duì)信息資源的整合利用

隨著工業(yè)信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生的信息來源與渠道非常多。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說，獲取信息的主要途徑有電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生識(shí)字的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，這里的書不僅僅指語(yǔ)文教材，更主要的指教材之外的書。例如教師在講授完四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)兵馬俑的讀物，并讓學(xué)生家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)進(jìn)度，在家就秦兵馬俑的故事進(jìn)行拓展。對(duì)于閱讀要求，教師需要給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，并積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的文本閱讀方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的要求，例如教師可以建議學(xué)生每天堅(jiān)持讀書半小時(shí)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征組織開展類似于讀書月活動(dòng)，例如組織開展班級(jí)圖書借閱活動(dòng)、班級(jí)圖書故事會(huì)活動(dòng)、班級(jí)讀書知識(shí)競(jìng)賽等，不僅讓班級(jí)的智慧得以傳播，也有利于學(xué)生開闊視野。

3.關(guān)注生活情境

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，不論是學(xué)生的身體還是心理等都發(fā)生著重大的變化，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷就是其寫作的源泉，著名的教育家陳鶴琴先生就說過：凡兒童自己能做的事，應(yīng)該讓他們自己做。

當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生放學(xué)回家看電視、玩電腦的時(shí)間多了，反而與人之間的交流溝通變少了。學(xué)生更愿意與同齡人談?wù)撚螒颉?dòng)畫片。因此，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣，而不是任其放學(xué)回家后就看動(dòng)畫片或玩游戲?？梢越o學(xué)生布置任務(wù)，但不具體說明操作程序，讓學(xué)生自己去嘗試，體會(huì)其中的樂趣與困難，讓學(xué)生自己進(jìn)行生活情境練習(xí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生將其中的感受與過程寫出來。

二、重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)

1.重視課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)

當(dāng)前的人教版課內(nèi)習(xí)作是遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律而設(shè)計(jì)的，具有科學(xué)性與指導(dǎo)性，因此教師必須重視課內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)。人教版小學(xué)三至六年級(jí)的課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期都設(shè)置有8篇，每篇課內(nèi)習(xí)作的內(nèi)容都要求必須緊扣教材與學(xué)生的生活實(shí)際，寫作技巧的要求則在逐步提高，因此，課內(nèi)的每一次習(xí)作都是學(xué)生新的起點(diǎn)。

2.養(yǎng)成日記的好習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)后，學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力都有了質(zhì)的提升，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生將每天的所見、所聞、所聽，以日記的形式記錄下來。教師再每周進(jìn)行檢查，并就學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生的記日記習(xí)慣，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成家長(zhǎng)教師的有效合力，作用于學(xué)生的習(xí)作中。在學(xué)校，教師可以組織開展優(yōu)秀日記展示，從而激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記日記。教師在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生寫日記的教學(xué)時(shí)，可以不要求學(xué)生的文筆，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其敢寫、會(huì)寫，以記錄學(xué)生的日常生活為主。

3.開展習(xí)作競(jìng)賽

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中開展習(xí)作競(jìng)賽，能夠讓學(xué)生克服不敢寫作的畏懼心理。例如：教師讓學(xué)生以“一個(gè)盆花、一只小貓”為基礎(chǔ)條件進(jìn)行想象，創(chuàng)作一幅畫作，然后根據(jù)畫作進(jìn)行故事想象，小學(xué)生利用想象思維與語(yǔ)文寫作能力，用20分鐘時(shí)間，就將豐富多彩的畫面展現(xiàn)在教師面前：有的畫出了小貓?jiān)谕婊ㄅ枥锏幕?，描述的是小貓?duì)盆花的喜愛；有的畫出了小貓?jiān)诨ㄅ枧晕缢?，描繪了小貓慵懶的狀態(tài)；有的畫里出現(xiàn)了其他角色……教師在進(jìn)行習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，必須以學(xué)生生活的實(shí)際為基礎(chǔ)，安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，就一個(gè)主題從不同的角度選擇題材，相互合作共同完成一篇習(xí)作。在小組合作的交流中，學(xué)生思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，因此優(yōu)美的語(yǔ)句在學(xué)生的筆下涓涓流出，從而優(yōu)秀的作品也會(huì)隨之產(chǎn)生。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要以教材為依據(jù)，但不能僅僅依靠教材，要結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生興趣與生活實(shí)例進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容生動(dòng)又兼具個(gè)性，習(xí)作素養(yǎng)得到有效的提高。