王金霞

（新疆奎屯市第三小學，新疆 奎屯）

結合教材的知識點進行有引導性的提問，能夠調動學生的思考能力，解決現(xiàn)實問題，為師生之間的良好溝通搭建平穩(wěn)的橋梁?！皢栴}”不僅能夠檢驗學生對知識點的接受程度，也能使學生的思維能力得到進一步的提高，因此教師設置問題的能力，與提出問題的水平也應該逐漸提高。

一、提具有實踐性質的問題

數(shù)學是用來解決實際問題的，不能簡單地擺設在課本中，而是要進行應用的。因此教師設置問題的時候也應該從問題的實踐性出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實作用。這樣學生在生活實踐過程中，可以帶著數(shù)學問題進行思考和學習，調動學生提出問題、解決問題的主動性與積極性，知道如何在實踐中運用數(shù)學知識解決問題。

以《認識圖形》為例，教師首先拿出事先準備好的各種圖形，如圓形、三角形、方形、菱形等，各種圖形準備多樣，然后向同學們提問：

師：老師現(xiàn)在需要一個圣誕老人的帽子，同學們能通過這些圖形幫老師拼一下嗎？

生：（思考狀……）

師：同學們可以通過自己手中的圖形進行拼接，看看能不能拼成這樣的帽子。

生1：老師，我用一個等腰三角形和一個長方形可以拼出來，長方形放在下面，等腰三角形放在上面，這樣帽子的形狀就出來了。

師：很好，這個帽子非常形象。

師：那現(xiàn)在帽子有了，我們還能拼出圣誕老人其他的東西嗎？

生2：老師，圣誕老人的帽子尖上還有一個圓球呢，還需要在他的三角形的頂點加一個圓形。

師：非常好，看來這個學生的觀察很細致啊，大家給他鼓掌。

生3：老師，我還能用兩個長方形和一個圓形拼出圣誕老人的靴子。

師：那請你上講臺給同學們拼出來。

學生剛開始遇到問題時，都會處于一個茫然的狀態(tài)，老師引導學生自己動手進行擺弄、拼接，不斷從錯誤的結果中轉向正確答案，自主思考，自己動手，找出答案，還能夠對老師的提問進行發(fā)散思維，從各個角度出發(fā)，在培養(yǎng)學生動手實踐能力的基礎上，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，就像上面的第二個學生，能夠觀察到第一個學生沒有注意到的圓球的問題。在動手實踐中，學生會更加形象地掌握知識，調動學生探索知識的好奇心和積極性。

二、提具有探究性的問題

新時代要求學生具有創(chuàng)新性，這樣能夠使學生從多維的角度思考問題，而不是局限在一個單一思考方式上，在傳統(tǒng)課堂中，教材上的應用題往往顯示出一種局限性，老師往往根據(jù)問題給出一個思考方式或解答的唯一路徑，這制約了學生的發(fā)散思維，遇到問題時只會思考一個方面，而較少有能夠面面俱到的。而探究性問題就是讓學生向更深層次拓展，充分調動學生的創(chuàng)新性思維能力。

如，在《平移和旋轉》一課中，教師可以用青蛙吃蟲子等有趣的例子進行講解。教師在黑板中畫出一個表格，將青蛙和蟲子分別放置在表格的某一位置，并向學生提問青蛙如何行走才能吃到蟲子。因為路程的多樣性，學生的答案肯定都不一致，在給出不同答案的過程中，也是學生學習其他思路的過程。等學生將所有路徑說完之后，老師可以繼續(xù)深入提問誰給出的路徑最長，誰給出的路徑最短等等，并一步一步引導學生探究出青蛙吃到蟲子最短路徑的特征。學生既了解了平移和旋轉的知識，也復習了線段的知識，完成創(chuàng)新思考的過程。

三、提出與生活情境相關的問題

生活是數(shù)學的基礎，生活中存在著許多數(shù)學問題，學生了解公交車站與站之間的花費時間，和自己從上車到下車的站數(shù)，就能夠自己計算在公交車上需要的時間，并以此決定出發(fā)時間。或者在商場買東西時，看到折扣就能夠算出需要花多少錢就能買到商品等，因此，教師應該將教材知識點與生活情境相聯(lián)系，讓學生體驗到數(shù)學在日常生活中的應用價值，讓學生知道生活中哪個問題能夠用數(shù)學思維解決。

例如，在教學人教版《年、月、日》時，老師可以讓學生說出自己的生日，每個學生都會積極踴躍地回答，然后老師可以讓學生自己提出關于生日的問題，由其他同學進行回答。學生1說，我的生日在2008年的2月份，所以我每4年才能過一次生日，那我的生日是在哪天？學生2回答在2月29日。學生3提問：我的生日比小明大4個月，比芳芳小30天，那么芳芳比小明大幾天？通過學生互相提問的方式，調動學生思考的能力與提出問題的能力，從而能夠處理現(xiàn)實生活中的各種問題，增加數(shù)學的實用性。

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在小學階段尤為重要，因此，老師也不能局限在自身的問題角度，只有老師先具有問題意識，才能夠通過言傳身教，讓學生也掌握問題能力，從而拓寬學生的思維，學會運用數(shù)學思維解決問題。