李奕芬

（廣東省珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 珠海）

教育“微時(shí)代”的到來，學(xué)生的思想受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，在教學(xué)過程中如何利用互聯(lián)網(wǎng)的微功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂顯得尤為重要。

一、研究背景

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，自我創(chuàng)造。微課在小學(xué)英語課前的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放、自由、真實(shí)、自律的學(xué)習(xí)情境。教師出示教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生利用微課，通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，主動(dòng)獲取知識(shí)，這正是意義建構(gòu)的過程。新課標(biāo)提倡教師積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。微課因其時(shí)間精短、目標(biāo)清晰、形式多樣、高效便捷的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課前的有效應(yīng)用，能迎合新課標(biāo)的要求，降低英語課堂學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、微課在小學(xué)英語課前自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

近年來，江蘇洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式取得一定成效，受到教育界的關(guān)注和學(xué)習(xí)。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不難看出，如果學(xué)生在課前能帶著教師布置任務(wù)、有既定目標(biāo)地自學(xué)，對(duì)提高課堂效率有著非常重要的意義。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語課前的自主學(xué)習(xí)，與微課的巧妙結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將通過實(shí)際案例，從微課在小學(xué)不同課型的課前應(yīng)用展開分析。

（一）詞匯——利用微課，激活背景圖式

人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)被稱為圖式，是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)。在授課前如能激活學(xué)生認(rèn)知體系中已存在的相關(guān)話題的背景圖式，則能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。筆者在上廣東人民出版社《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 School Things時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握本單元的詞匯，充分激活他們對(duì)“文具”話題的已有圖式，制作了微課Vocabulary of School Things。在微課中利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)和歸納這一主題的詞匯。學(xué)生在家觀看、自學(xué)，并完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

通過微課的趣味展示，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本單元的詞匯有了比較全面的復(fù)習(xí)，初步接觸利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)詞類，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂，英語自主學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉。

（二）句型——利用微課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在小學(xué)英語課堂，面對(duì)專注力較差的小學(xué)生，如果把孤立的單詞、句型甚至語法知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，課堂必然單調(diào)乏味。因此，教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。微課能在有限的時(shí)間里創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課前提前在語境中感受句型，提高學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者在上廣東人民出版社《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit1 My School時(shí)，制作了微課“there be...句型”，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新句型。微課首先呈現(xiàn)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，教師講解用there be句型描述場(chǎng)景,如There is a dog on the farm.和There are two cows on the farm.等，呈現(xiàn)一定量的句型，接著引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。最后，展示學(xué)生教室的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用本微課學(xué)習(xí)的句型描述自己的教室，學(xué)以致用。通過微課，學(xué)生在情境中接觸新句型，逐步了解there be...句型的用法和注意事項(xiàng)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握句型結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解there be...句型的概念，感受該句型在語境中的運(yùn)用，掌握句型結(jié)構(gòu)和用法，提高英語語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)資源：微課視頻“there be...句型”。

3.學(xué)習(xí)方法：觀看視頻，大膽開口跟讀，積極完成練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)：

（5）我會(huì)用there be...句型描述我的教室。

There is____________________in my classroom.

There are_____________in my classroom.

5.收獲與困惑：

（三）語篇——利用微課，故事演示教學(xué)

語篇學(xué)習(xí)對(duì)專注力有限的小學(xué)生來說，通常意味著困難與乏味，容易使其產(chǎn)生沮喪情緒，甚至半途而廢。基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，對(duì)語篇素材進(jìn)行整理整合，制作成故事微課，讓學(xué)生在輕松愉快的方式中自主學(xué)習(xí)，在完整而真實(shí)的語境中感受閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性。

綜上所述，有趣靈活的學(xué)習(xí)方式、短小精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)效果，這些優(yōu)勢(shì)使得微課在新時(shí)代教學(xué)中人氣與日俱增。微課在小學(xué)英語課前的應(yīng)用，無論在詞匯、句型、語篇學(xué)習(xí)方面，都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，降低課堂教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)高效課堂，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。