王海紅

（山西省呂梁市柳林縣實驗小學，山西 呂梁）

“核心素養(yǎng)”概念的提出，是伴隨著教育改革，特別是課程改革的進一步加深而來的。這就要求原來傳統(tǒng)的教學模式需要做出調(diào)整，以適應素質(zhì)教育的全面化和多樣化，進而實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。針對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的身體、性格特征和學習特點，精心準備良好的小學數(shù)學教學情境，突出核心素養(yǎng)的價值，為小學數(shù)學的素質(zhì)教育起到促進作用。小學教師對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的重視，也對小學生的發(fā)展和未來有著非常重要的意義。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“數(shù)學素養(yǎng)”指的就是運用數(shù)學的思維和數(shù)學的方法，分析問題和解決問題的能力。具體而言，“數(shù)學素養(yǎng)”包括數(shù)學的思維方式、理解能力、解答實際問題的能力和數(shù)學理念，還包括數(shù)學符號的概念、空間觀念、數(shù)學運用等數(shù)學的意識。小學生對數(shù)學知識的學習，必須要結(jié)合這一學科的特點和規(guī)律，是一個長期而復雜的過程。因此，小學數(shù)學教師的教學要抵制急功近利的心態(tài)，要經(jīng)過持續(xù)的研究，綜合分析適合小學生數(shù)學知識掌握的方法，并在這一過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握和數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)基本認識

首先，教學目標是各種教學活動開展的基礎(chǔ)，所以，只有教學目標明確了，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠有目的性。就目前的教育改革方向而言，要想實現(xiàn)小學數(shù)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就要改變小學數(shù)學教學的單一化，要向多元全面發(fā)展，教育目標和教學的過程要合理、有效地結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，小學數(shù)學課堂教學要和課堂體系高度統(tǒng)一，以促進核心素養(yǎng)的觀念在小學數(shù)學教育中的開展?？梢愿鶕?jù)小學生的數(shù)學實際學習狀況和目前的數(shù)學水平，精心準備各種教學模式，盡量做到教學過程既順其自然又能引導課后思考，從淺到深，使得小學數(shù)學課堂教學體系的質(zhì)量大幅度提高[1]。

最后，小學數(shù)學課堂的核心素養(yǎng)要在提升數(shù)學的實踐能力上有可操作性。這就需要小學數(shù)學教師在教學中對學生的數(shù)學思維加以引導，一方面要培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的運用，使學生具有舉一反三的能力；另一方面要讓小學生學會在實踐中觀察、探究和分析數(shù)學問題，從而提高數(shù)學學習的熱情。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法討論

（一）激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的教學模式受到了沖擊，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的提倡，都是以注重學生的主體地位為基礎(chǔ)的，尊重學生之間的個性差異，要以學生為中心來展開各種教學活動。具體到小學數(shù)學的教學實踐中，小學數(shù)學教師可以開展游戲教學法、提問教學法以及實踐教學法等方式，最大可能地調(diào)動學生對數(shù)學知識的興趣，充分提高學生探索數(shù)學問題的積極性。比如，在認識100以內(nèi)的數(shù)字時，數(shù)學教師可以用小棒做游戲的方式，引導學生對小棒的數(shù)量和擺放來理解數(shù)字的概念。還可以讓學生用小棒擺出各種各樣的圖形，這樣可以把學生愛玩的天性充分調(diào)動，使學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，對數(shù)學的學習產(chǎn)生極大的興趣。

（二）培養(yǎng)獨立思考的習慣，提升探索問題的能力

學生獨立思考的習慣和對問題探索的能力，對學生以后的發(fā)展也有重要意義。數(shù)學教師應該在數(shù)學教學實踐中注意培養(yǎng)學生的這兩方面，不僅不能因為學生提出的數(shù)學問題過于簡單而輕視，還要對大膽提出問題的學生加以表揚，以鼓勵學生多思考，多提問，幫助學生培養(yǎng)對數(shù)學知識的思考習慣和探索能力。因此，教師要對提出問題的學生給予充分的肯定，然后針對問題運用有效的方法進行引導和幫助解決，而不應該考慮學生提出問題的性質(zhì)，比如是否過于簡單，是否有教學價值，是否有廣泛意義等。除此之外，教師還要對有創(chuàng)新意識的問題和見解及時給予鼓勵，對學生善于思考、善于創(chuàng)新的意識給予表揚，并且引導全班學生深入的思考和交流[2]。

（三）重視實踐生活中數(shù)學知識的運用，提升實踐能力

在生活中合理運用數(shù)學，可以大大提高學生的實踐能力。數(shù)學學習的目的之一就是能夠成為解決實際問題的工具，所以，在數(shù)學教學的實踐中，教師要注意將數(shù)學知識和實際生活相結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學實踐能力。比如，估算的運用就是千千萬萬數(shù)學知識中的一個常用的例子，在實際的生活中，很多的數(shù)學問題不需要得到精確的結(jié)果，而只需要得到大致的結(jié)果，就可以解決某些數(shù)學問題，而此時，估算方法的運用就顯得特別重要。所以，在數(shù)學教學實踐中，教師要告訴學生估算的數(shù)學方法，讓學生掌握簡單的估算方法，用于解決日常生活中遇到的實際問題，這樣不但可以培養(yǎng)學生對數(shù)的感覺，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

隨著教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)也越來越受到重視。本文主要針對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了簡單的分析，并提出個人意見。總之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學改革的基礎(chǔ)，也是小學數(shù)學教育的重要任務之一，對小學數(shù)學教育的全面發(fā)展有促進作用。