卞蓓蓓

（江蘇省常熟國際學(xué)校，江蘇 常熟）

良好的心理素質(zhì)，包括良好的認(rèn)知能力、飽滿的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的個性心理，也就是要有良好的智力因素和非智力因素。智力因素包括敏銳的觀察力、非凡的記憶力、豐富的想象力、嚴(yán)密的思維能力、穩(wěn)定的注意力五個基本因素。一般說來，非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指環(huán)境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。狹義的非智力因素則指對認(rèn)識過程起制約作用的心理因素，包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。我們平時所說的非智力因素，多指狹義的非智力因素，它是相對于智力因素而言的。非智力因素不直接參與認(rèn)識過程，不負(fù)責(zé)對內(nèi)外信息的接收、加工和處理等工作，但它對認(rèn)識過程起制約和調(diào)節(jié)作用。由于學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的耐心，碰到難題時容易放棄思考。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在授課的過程中并不是以讓學(xué)生掌握越多的音樂技能為教學(xué)目標(biāo)，反而是通過音樂教學(xué)來將心理健康教育融于其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識、欣賞音樂的同時提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)的方式，從而可以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。心理健康教育滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中是有著較高的可行性的，故教師需要充分利用音樂來促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、開展多樣的實(shí)踐活動

很多小學(xué)在進(jìn)行音樂教學(xué)時，都將教學(xué)活動拘泥于課堂之中，這就使得學(xué)生的思想也被禁錮起來。小學(xué)音樂教師可以聯(lián)合起來舉辦相關(guān)的活動，如音樂知識競賽或者是演奏方面的比賽等，這樣可以使學(xué)生的課堂延伸開來，同時心理健康教育也進(jìn)一步滲入到小學(xué)音樂知識中。學(xué)校開展類似的活動，一方面是可以提高學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改變，這對于學(xué)校、教師以及學(xué)生來說都是十分有利的。小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展可以和相關(guān)的節(jié)日結(jié)合起來，通過音樂的方式讓學(xué)生對節(jié)日有更加清楚的認(rèn)知，也在很大程度上鍛煉了學(xué)生，這對于學(xué)生的心理健康發(fā)展來說是十分有利的。

比如，在十一國慶節(jié)到來之前，學(xué)校可以舉辦有關(guān)國慶節(jié)的活動，或是開展有關(guān)愛國歌曲的演唱比賽，類似于《我的中國心》《我愛北京天安門》《祖國、祖國我愛你》等歌曲，學(xué)生可以在這些愛國歌曲中進(jìn)行選擇，然后通過比賽的方式來展現(xiàn)自己。在這個過程中學(xué)生可以通過歌曲來加深對于音樂價值的理解。教師對于學(xué)生演唱的評價也利于學(xué)生在音樂方面的發(fā)展，學(xué)生利用類似于演唱比賽這個舞臺可以充分展現(xiàn)自己的才能，這樣子可以消除學(xué)生的自卑、羞愧等不健康的心理。通過開展多樣的實(shí)踐活動來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。音樂演唱這樣的實(shí)踐活動也可以讓學(xué)生在課業(yè)壓力之中釋放自己，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、發(fā)揮教師的影響作用

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對于事物的判斷能力還有待提高。學(xué)生在校期間接觸最多的就是教師，教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。故教師需要對自己有嚴(yán)格的要求，充分發(fā)揮教師的影響作用來對學(xué)生產(chǎn)生影響，在授課的時候，教師需要讓學(xué)生感受到關(guān)注和尊重，讓學(xué)生可以主動參與到課堂之中，在潛移默化中接受音樂的感染。教師在課堂中營造出一個輕松、關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時教師的授課內(nèi)容或者是授課形式可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行，針對不同的學(xué)生采用不一樣的方式可以使學(xué)生在音樂課堂中得到放松，自主接受音樂的熏陶。教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考，這對于學(xué)生來說也是有利的。

比如，在學(xué)習(xí)《豐收之歌》的課堂中，教師可以先讓學(xué)生將這首歌聽一遍，引導(dǎo)學(xué)生從音樂、歌詞等部分來思考這首歌曲要表達(dá)的內(nèi)容，最后教師再將這首歌的內(nèi)容講述給學(xué)生聽，這樣學(xué)生對于這首歌會有更加深刻的了解。在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很內(nèi)向，在課堂上十分安靜，一些學(xué)生則經(jīng)常表現(xiàn)自己。針對這兩類學(xué)生，教師要采用不同的方式，對待外向的學(xué)生給予表揚(yáng)，期待他們下次的表現(xiàn)，對待內(nèi)向的學(xué)生，則采取鼓勵的方式，用溫和的語言鼓勵他們說出內(nèi)心的想法，給他們一個舞臺表現(xiàn)自己，通過這種方式讓學(xué)生可以樹立自信心。教師在課堂中一直保持溫和的態(tài)度，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，針對不同心理的學(xué)生采取不同的教育方式，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。他們在課堂中學(xué)習(xí)《豐收之歌》，不僅得到了學(xué)習(xí)上的收獲，更多的是能力的收獲。

三、采用合作教學(xué)的方式

合作教學(xué)的方式指的是讓學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，相對于教師的上課方式，合作教學(xué)的方式更受學(xué)生所喜愛。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，同齡人之間的溝通會更加容易，信任感的建立也比較簡單，這對于學(xué)生之間的心理溝通能力的建立也有很大的幫助。故小學(xué)音樂教師在授課的過程中可以采取合作教學(xué)的方式來開展課程教學(xué)，這樣也可以提高學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過合作的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在一定程度上也可以提高學(xué)生的自信心。合作教學(xué)的方式可以為教學(xué)帶來很大的幫助，但是同時也要注意，在合作學(xué)習(xí)的時候，要保障每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。合作教學(xué)的時候也可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對比較弱的學(xué)生一起，從而使他們都可以在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到一些知識，也可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《熱愛地球媽媽》的時候，教師可以將班級的學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的。教師可以鼓勵同組的學(xué)生一起合作演唱這首歌曲，也可以讓他們跟著音樂一起跳舞，或進(jìn)行表演，在這個過程中學(xué)生會進(jìn)行充分的合作，在音樂的影響下，他們會建立友誼。同時音樂也會帶給他們快樂，合作演唱等表現(xiàn)形式也讓他們充分展現(xiàn)了自己，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的心理溝通能力。合作教學(xué)的形式讓學(xué)生都可以充分發(fā)表自己對于歌曲的看法和理解，這些想法也可以在后面的表演中充分展現(xiàn)出來。

四、營造和諧的音樂氛圍

小學(xué)音樂教師在進(jìn)行授課的時候，首先需要對小學(xué)生的心理健康發(fā)展情況有一定的了解，根據(jù)他們心情的變化規(guī)律可以更好地開展課堂活動。根據(jù)小學(xué)生的心理健康發(fā)展情況也可以營造出合適的音樂氛圍。教師在授課時候的語氣也會對上課的氛圍產(chǎn)生一定的影響，如果教師因?yàn)樽约旱乃饺嗽驅(qū)е滦那椴患眩瑥亩鴮⑦@些心情帶入到課堂中去，那么課堂的音樂氛圍會遭到破壞，學(xué)生也會感受到教師的心情，從而造成學(xué)習(xí)的效果大大降低。故教師需要真誠地對待每一節(jié)課堂，雖然作為教師，但是也要以朋友的身份接近學(xué)生，拉近師生之間的距離，營造出溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂氛圍對于提高學(xué)生的上課效率有很大的幫助，并且對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展也有一定的幫助。在音樂教學(xué)中，要防止出現(xiàn)純粹為創(chuàng)造課堂氣氛而表演的華而不實(shí)的現(xiàn)象，所有的律動設(shè)計(jì)都必須為音樂服務(wù)。我們必須明確，音樂是體態(tài)律動的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼，在律動教學(xué)中要讓音樂動起來，并且能展示音樂發(fā)展的過程，使動作和音樂融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在掌握和了解音樂作品內(nèi)在意義的前提下，運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)把音樂的音高、速度、力度、情緒等用自己的身體行為表現(xiàn)出來。

比如，在學(xué)習(xí)《歡樂頌》這首歌曲的時候，需要根據(jù)這首歌曲的內(nèi)容以及情感來營造出一個和諧的音樂氛圍。在授課的時候通過《歡樂頌》這首歌曲的播放可以使課堂的氛圍進(jìn)一步升華。教師要利用自己的心情去感染學(xué)生的心情，這樣可以使學(xué)生有較好的心情，處于這樣的狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。但是如果教師心情不好的話，一方面教師無法發(fā)揮出正常的教學(xué)水平，另一方面教師的心情也會影響到學(xué)生的心情，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這最終對于教師和學(xué)生來說都是十分不利的。故教師要營造出和諧的音樂氛圍，讓學(xué)生可以在輕松的音樂氛圍中放松自己的心情和學(xué)業(yè)壓力。

小學(xué)的音樂教學(xué)主要是讓學(xué)生對與音樂相關(guān)的知識以及技能有所掌握，心理健康教育教學(xué)滲透在小學(xué)音樂教學(xué)中有利于學(xué)生音樂意識的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中處于開心的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的心理健康，為學(xué)生未來的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。好的身心健康狀態(tài)是小學(xué)生的基礎(chǔ)，心理健康教育的滲透可以進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。